一位語文老師的思考(李曉陽)

　　專業(yè)化研究是語文教育的出路

　　一位語文老師的思考

　　漫畫 　　徐鵬飛

　　沒有對(duì)語文課改復(fù)雜性的充分認(rèn)識(shí)，沒有對(duì)語文教育專業(yè)化的自覺追求，就不可能有語文教育改革的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)

　　近幾年，語文教材的編寫變動(dòng)比較大，撤下一些舊的選文，換上一些新的篇章，在輿論關(guān)注、媒體跟進(jìn)的情況下，竟演變成“金庸要取代魯迅”之類的偽命題。不是說不在語文這個(gè)圈子，就沒有評(píng)論的資格，而是因?yàn)殛P(guān)于語文的爭(zhēng)論，往往摻雜著太多情緒，或者囿于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。表面的喧囂無助于解決真問題，真問題的解決一定要緊緊依靠語文學(xué)科的專業(yè)化研究，專業(yè)化研究的缺失恰是癥結(jié)所在。

　　以教材編寫為例，教材編寫不是簡單的選文章，其實(shí)質(zhì)是語文課程的科學(xué)構(gòu)建。如果教學(xué)目標(biāo)不具體，教學(xué)功能未定，一篇課文“教什么”，放在“哪兒教”，就存在無限的可能性。比如《廉頗藺相如列傳》，人教社1980版、1987版和1990版教材放在高中第一冊(cè)，1997版、2002版放在第六冊(cè)，2001版又放在第四冊(cè)，蘇教社的2008版放在第三冊(cè)，2011版又調(diào)整至第五冊(cè)。教材編制標(biāo)準(zhǔn)的模糊、籠統(tǒng)，甚至缺失，助長了教學(xué)的隨意性。這顯然與我們對(duì)語文教材的定位與功能預(yù)期不符。一套好的教材必須告訴一線教師，有哪些“規(guī)定篇目”，教哪些“語文知識(shí)”，學(xué)生要經(jīng)歷哪些“語文實(shí)踐”，每一篇課文具體承擔(dān)什么任務(wù)、有何教學(xué)功能，教學(xué)內(nèi)容得是確定的、系統(tǒng)的、經(jīng)過科學(xué)論證的。

　　比教材更重要的是教師。語文教師的培養(yǎng)，目前仍然缺乏專業(yè)性、針對(duì)性和實(shí)用性。教師教得出彩，學(xué)生才能學(xué)有所得。語文教師拿到一篇課文，怎樣教才能“抓人”？我的體會(huì)是，他不能老是重復(fù)學(xué)生已經(jīng)知道的，他得從學(xué)生的已知里發(fā)現(xiàn)未知，他得能運(yùn)用文藝學(xué)的原理，揭示課文的藝術(shù)奧秘，講透語文的魅力來。但是，這種至關(guān)重要的文本分析能力，大多數(shù)師范院校的中文專業(yè)卻不涉及，似乎這種能力是與生俱來、不必教授的。于是語文教學(xué)嚴(yán)重受制于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，可是，如果不能從專業(yè)教育中獲取專業(yè)技能，一個(gè)教師又有多少“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”可供發(fā)揮呢？

　　這種專業(yè)化研究的缺失也體現(xiàn)在考試上。教育改革的最直接抓手是考試。怎樣考、考什么，這些問題都要靠科學(xué)化的研究、設(shè)計(jì)、論證來支撐。比如高考題型改革，如果要盡可能準(zhǔn)確地評(píng)測(cè)一個(gè)學(xué)生的語文能力，題型當(dāng)然應(yīng)以主觀題為主，甚至全用主觀題，越主觀，也就可能越客觀。但是，怎樣客觀公正地閱卷呢？哪里來充足的閱卷時(shí)間？哪里來那么多合格的閱卷人？僅此一例就難上加難。語文考試涉及不同方面不同層次的許多細(xì)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都需要研究透、落實(shí)好，否則改革目標(biāo)就難以落地。

　　新課改是新中國成立以來的第八次語文教學(xué)改革。作為新課改的綱領(lǐng)性文件，新課標(biāo)廣泛引進(jìn)了現(xiàn)代閱讀理論、寫作理論和教學(xué)理論，堪稱語文教育觀念的一次大解放，是語文教育界不斷探索、不斷深化認(rèn)識(shí)的成果。可惜，依然有很多地方表述不夠具體。比如強(qiáng)調(diào)要全面提高學(xué)生的“語文素養(yǎng)”，但作為本輪改革的核心概念，“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵是什么，怎樣做才能切實(shí)提高語文素養(yǎng)，卻語焉不詳，缺乏可操作性。為什么不能表述得盡可能清晰、具體呢？表述得清晰、具體，就意味著很多概念需要界定，很多關(guān)系需要厘清，很多規(guī)律需要揭示。這些理論上的硬骨頭，沒有持續(xù)的、專業(yè)化的研究，是很難啃得動(dòng)的。

　　期待以上問題快速解決、整體解決，目前來看是不現(xiàn)實(shí)的。從長期來看，除了要有一個(gè)建立在專業(yè)化研究之上的頂層設(shè)計(jì)，還需要在專業(yè)分工的基礎(chǔ)上通力協(xié)作。語文是專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，必須用專業(yè)的精神去做專業(yè)的研究，錙銖積累，乃得有成。其實(shí)，我們語文教育的專業(yè)研究規(guī)模并不小，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總和也很龐大，關(guān)鍵是如何將這些零散的、個(gè)人化的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過科學(xué)論證轉(zhuǎn)化為公共知識(shí)，用以解決語文教育頂層設(shè)計(jì)中的具體問題——這其實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)化的“知識(shí)管理”問題。