新時期魯迅文學院發(fā)展概述
1978年，中國作協(xié)恢復工作，兩年之后，“文學講習所”得以重新啟動。1984年，經(jīng)中宣部批準，“文學講習所”正式改名為“魯迅文學院”。這一創(chuàng)舉，使得這所中斷了27年之久、以培養(yǎng)作家為宗旨的教學機構重新煥發(fā)青春。由此開始，魯迅文學院找準了自身定位，勠力創(chuàng)新，踏實篤行，堅定為國家培養(yǎng)文學人才的辦學目標，強化為社會凝鑄文學精魂的責任道義，在80年代文化復蘇勃發(fā)、90年代經(jīng)濟大潮沖擊以及新世紀多元精神激蕩的時代脈搏中，站穩(wěn)腳跟，明確方向，用數(shù)十年的不斷探索和實踐，在教學發(fā)展與人才培養(yǎng)方面取得了有目共睹的成就?？傮w來說，魯迅文學院在這一時期的發(fā)展極具特色，既穩(wěn)又快，既重傳承又求突破，在班次設置、教學安排、學院建設管理等方面，踐行著一直以來堅守的“培養(yǎng)文學新生力量，壯大文學隊伍，繁榮文學創(chuàng)作”的教學方針，為中國文學事業(yè)的繁榮與發(fā)展貢獻著極為重要的力量。本文聚焦魯院1978年至2012年的發(fā)展情況。
班次設置
從80年代舉辦的各類作家班、進修班肇始，到2002年開始舉辦的中青年作家高級研討班（高研班），魯迅文學院的班次設置一直體現(xiàn)著其辦學的高規(guī)格性和專業(yè)性。魯院通過研修班和高研班的舉辦，聚攏了當時最為優(yōu)秀也最為迫切需要學習的中青年作家，通過邀請在全國具有廣泛影響的專家為其授課，為文學界輸送了大量的文學人才，也先后成就了一批影響深遠的文學名家。王安憶、朱蘇進、趙本夫、石舒清、溫亞軍、麥家、紅柯等等，這樣的名家不勝枚舉，他們不僅獲得了茅獎、魯獎等權威獎項，也薪火相傳，多擔任各級作協(xié)機構的重要職務，將培養(yǎng)文學新力量的責任使命不斷踐行并傳承下去。
魯院班次設置的專業(yè)性還體現(xiàn)在魯院對各個行業(yè)、各個地區(qū)的文學人才培養(yǎng)的關注和兼顧。從魯院定名前夕的文學講習所，到后來的高研班，魯院一直注重不同群體和不同類別班次的設置，比如少數(shù)民族班、編輯班、評論班、英語班，還有隨后和各個地區(qū)合作的省市地區(qū)班，和行業(yè)合作的公安班、地礦班等。此外，從2009年開始，魯院開始了網(wǎng)絡作家班的設置，加大對網(wǎng)絡作家的培訓和指導力度，從而更好地助力網(wǎng)絡文學發(fā)展。經(jīng)過上面的梳理，不難看出，魯院在班次設置上注重對基層地區(qū)、各行各業(yè)最廣大作家群體的重視和培養(yǎng)，注重因材施教，因時制宜，始終根據(jù)時代需要去靈活增設必要的班次設置，根據(jù)學員的具體情況去量身定制具有針對性的教學安排，以系統(tǒng)化為經(jīng)，以專業(yè)化為緯，兩相結合，極大地提高了魯院的教學效率和培訓質量，而這些也成為魯院辦學特色一以貫之的體現(xiàn)。
從實際出發(fā)，以學員為主，不斷開拓辦學思路，不斷完善教學計劃是魯院持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。新世紀以前，魯院的長期研修班無法獲得教育部授予的學位和學歷，沒有學歷，則不能吸引更多優(yōu)秀的作家前來學習。為了向國家高教體制看齊，也為了更快地向正規(guī)化發(fā)展，魯院開拓思路，舉辦了一系列時間短，但教學規(guī)格仍舊很高的進修班、研究班、培訓班。從實際出發(fā)，魯院考慮到作家隊伍的時間情況和內(nèi)在需求，通過短期班的形式，節(jié)約了受訓學員的時間，也消解了大家對學歷的要求，從而在教學實踐中培訓并提高了大量作家。除此之外，為了解決魯院無法授予學員學歷的問題，魯院于90年代前后和北京師范大學、華中師范大學進行合辦研究生班，與首都師范大學合辦大專班，在保證教學質量的同時，也有效地解決了部分學員對于學歷的需求。這些嘗試，既滿足了學員的學習要求，也為文壇培養(yǎng)了一批舉足輕重的名家，如莫言、余華、劉震云、遲子建等人，都曾經(jīng)在魯院和北師大合辦的研究生班學習過。
與此同時，在八九十年代，為了向更廣大的作家服務，魯院常年舉辦函授班，通過將魯院授課內(nèi)容和教學資料郵寄函授的方式，每年培養(yǎng)學員有數(shù)千之多。以此為端，魯院開展了對文學愛好者長達20年的培訓，這一班次設置，擴大了魯院的教學影響，也讓更多的作家群體從中受益。
通過上述分析不難看出，魯院在教學安排和班次設置中，一直秉持著科學性、全面性和社會性的原則。這些原則既有社會歷史的影響，更多的是建立在魯院對學員學習負責，對教學工作嚴謹認真、開拓創(chuàng)新的基礎上，通過這些措施，魯院的教學成果和社會影響力取得了有目共睹的成就。
教學安排
如果說班次設置是魯院教學成果得以不斷發(fā)展提高的外在保證，那么教學大綱的不斷革新，教學內(nèi)容的科學安排便是魯院保持教學特色，奠定文學地位的核心緣由。有別于一般高校文學教育的普及性、基礎性和研究性，魯院的課程安排更著重于問題性、針對性、全面性和對文學本質和創(chuàng)作核心的探討和講授。
魯院的課程安排始終將政治理論學習和國情時政教育放在首要位置，用深刻的政治理念來充實武裝作家的頭腦，以對社會國情、人民群眾的深入理解和體察來塑造作家的使命感和責任感。
在文學課程設置方面，魯院一直以問題導向為課程安排標準，注重有效的激蕩和啟發(fā)，避免生硬的灌輸和講授。為了保證課程的效果，魯院邀請全國相關領域最有影響力的專家為學員進行專題講座式的授課，確保教學質量達到國內(nèi)最高水平。經(jīng)過不斷的摸索實踐，魯院的課程安排不斷豐富完善，并形成了一套科學合理的門類方向。這些門類從大的方向劃分，有國情政治、文學創(chuàng)作與文化理論、藝術鑒賞、作品研討、社會實踐與讀書創(chuàng)作等幾大類。
這幾大門類在不同時代有細微的差別和側重，比如在80年代，課程突出對蘇俄文學的講授，強調(diào)各種西方文學理論的介紹，側重對文學史和古代文學的普及教育；在90年代則側重對西方文學思潮的講解，對當時文學現(xiàn)場、小說思潮與流派的跟進和分析等等?？偟膩碚f，魯院的課程設置總是站在時代最前沿問題的思考之上，緊貼文學思潮和社會實際，用豐富而又新銳的課程內(nèi)容對學員予以最切實和最深入的啟發(fā)。
除了這些常規(guī)課程安排，根據(jù)不同的班次類別和學員層次，魯院還會專門邀請契合的專家對學員進行針對性的課程指導，比如少數(shù)民族班、編輯班、翻譯班等，因班級性質和學員層次不同，其課程安排都會根據(jù)客觀實際，邀請與之相關的專家學者，向學員講授最有幫助的內(nèi)容。
新世紀之后，魯院的課程安排更具科學性和合理性，主張三分之一時間授課，三分之一時間研討和輔導，三分之一時間自學、創(chuàng)作與社會實踐，從而為作家提供一個空間，使他們有時間系統(tǒng)地思考問題。與此同時，魯院還不斷完善自己的教師人才庫，壯大教師隊伍，聘請國內(nèi)最具實力的學者、專家、作家來院授課，聘請權威專家做客座教授，邀請創(chuàng)作經(jīng)驗豐富的作家做學員的創(chuàng)作導師等等。王蒙、謝冕、錢理群等作家、評論家都曾經(jīng)常來魯院授課，從教學人才上保證了魯院教學內(nèi)容的獨特性和鮮活性，為學員在校的學習和創(chuàng)作提供最強勁的動力和保障。學員在完成創(chuàng)作后，魯院還會組織學員研討，邀請編輯前來改稿，通過思維碰撞的方式，直擊創(chuàng)作現(xiàn)場，幫助學員快速提升并推薦發(fā)表。
學院建設管理
在這30多年間里，魯院的發(fā)展蒸蒸日上，屢創(chuàng)佳績，在中宣部和中國作協(xié)的關懷和支持下，在魯院全體教職員工以教學為本的努力和奮斗下，魯院在硬件和軟件兩個方面不斷實現(xiàn)著提升和飛躍。
硬件方面，魯院的辦學環(huán)境和教學條件得以不斷完善和發(fā)展。80年代初期，魯院的辦學主要以租用外界房屋為主，沒有自己的固定校址，常年處于流動辦學的處境，這對學校的發(fā)展和教學質量的保證都有一定的不利影響。1986年，經(jīng)由魯院的爭取和多方的支持，新校址終于在八里莊落成，從此，魯院開啟了輝煌辦學的歷史新篇章。此后，隨著辦學規(guī)模的不斷壯大，辦學層次的不斷提高，魯院于2002年對八里莊校舍進行了徹底的翻建和改造，教室的電教化、多媒體化，宿舍的單間劃分和衛(wèi)生間配置，食堂的改善以及院內(nèi)環(huán)境的美化和綠化，增添健身器材，擴充圖書館藏書量等等，從方方面面提高魯院的硬件配置，以應對新時期的教學要求。2010年，魯院又在中國現(xiàn)代文學館設立了芍藥居校區(qū)，以進行日常辦公和高研班的教學。此后，魯院劃分為八里莊和芍藥居兩大校區(qū)，兩處分別負責不同的教學任務，這一創(chuàng)舉，不僅壯大了魯院的規(guī)模，也推動了魯院在高速發(fā)展的道路上不斷前行。
除了在硬件上的改造升級之外，魯院在教學機構的設置改革、教師干部的教育培養(yǎng)、教學思路的創(chuàng)新提升等軟件方面也做了大量的工作。根據(jù)不同時代、不同辦學層次的要求，魯院始終緊貼客觀實際，緊貼學員成長需求，對教學機構進行精簡優(yōu)化，對教學思路進行時時更新，注重對教師隊伍專業(yè)研究的敦促和升級，從根本上保證魯院的教學質量和學員的學習效果。
文學講習所時期，魯院的教學機構只有創(chuàng)作室和理論室兩個部門，一個負責創(chuàng)作指導，一個主攻理論研究，很多時候教師既要負責行政事務，又要參與日常教學，這既消耗教師精力也影響教學質量。到了80年代，為了適應教學需要，也為了各司其職，讓教師隊伍學有所專，教有所長，集中精力進行教學研究工作，魯院不斷健全完善組織架構，成立教務處（包括教學安排，函授班，整理講義等工作以及專職班主任）、教學研究室（文學講師）、行政辦公室（行政辦公），此后，為了更好地輔導學員創(chuàng)作，魯院還成立了教學輔導室。到了80年代中后期，隨著函授教學的規(guī)模不斷擴大，為了抵制市場經(jīng)濟大潮的沖擊，也為了更好地服務作家，魯院專門成立了函授部，以完成函授方面的相關工作。1996年，為了解決部門林立、工作重疊等矛盾，魯院進行機構簡化合并，教研室、教學輔導室、教務處合并為教學部，主要負責一般的長期教學；函授部改名普及部，負責函授教學和一些短期培訓。本次機構的精簡，在新世紀后一直沿襲，因時代的發(fā)展和教學的需要，后來教學部改為教研部，主要負責高研班教學，普及部改為培訓部，停止函授教育，主要負責網(wǎng)絡文學、行業(yè)班、地區(qū)班等短期培訓。至此，這兩個部門作為魯院的主要教學機構一直延續(xù)到現(xiàn)在，為魯院的發(fā)展壯大提供了源源不斷的動力。
除了機構精簡，魯院在教學思路上也不斷與時俱進。秉著培養(yǎng)文學力量、壯大文學隊伍的初衷，魯院始終以培養(yǎng)作家、服務作家為辦學核心，不光注重對學員的課程講授，更注重對優(yōu)秀學員的創(chuàng)作指導、作品研討和推薦發(fā)表，幫助學員不僅在課堂之上學有所得，還能在隨后的創(chuàng)作實踐中獲得跟進關注和出版發(fā)行，使學員在創(chuàng)作上獲得更加全面的助力。這些安排和設置，不僅是魯院人才培養(yǎng)和教學規(guī)劃合理化、人性化的體現(xiàn)，也是魯院的學科建設和教學管理不斷發(fā)展和進步的典型成果。
縱觀魯院新時期以來30余年的發(fā)展，其在班次設置、教學安排、學院建設管理3個方面，站穩(wěn)腳跟，大步向前，形成了很多極具魯院特色又契合中青年作家發(fā)展成長需要的教學經(jīng)驗。無論是80年代和北師大合辦的研究生班，還是新世紀后辦得有聲有色的高研班，魯院都為中國當代文壇培養(yǎng)并輸送了一大批極具分量的作家。魯院的輝煌成就離不開中國作協(xié)等機構的政策扶持和大力幫助，更為重要的是，這些成就是建立在魯院時刻明晰自己為人民培養(yǎng)作家的辦學定位、積極學習黨的政治理論指導、踐行黨的相關文藝政策之上的。以此為基，魯院始終堅持實事求是，緊貼社會現(xiàn)實的辦學理念，用極其專業(yè)的文學素養(yǎng)和滿腔熱忱的教育理想，去嘗試、去突破、去創(chuàng)新，主張理論和實踐的結合，注重讀書和創(chuàng)作的兼顧，強調(diào)研討和爭鳴的激蕩，通過豐富的教學實踐總結出一套具有科學性、系統(tǒng)性和實踐性的教學思路和培養(yǎng)方案。這些發(fā)展成就，為魯院日后的不斷壯大積攢了充足的方法指導和現(xiàn)實經(jīng)驗，也對中國文壇的日益繁榮和中青年作家的提升進步提供了不竭的力量之源。
