陳振盼科普繪本：在虛實(shí)之間尋創(chuàng)作之路
科普創(chuàng)作形式多樣，在眾多科普作品中，科普繪本獨(dú)樹(shù)一幟，對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有重大意義?？破绽L本能讓孩子更輕松地了解科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)孩子良好的科學(xué)情感觀(guān)以及探索世界的興趣，促進(jìn)想象力的發(fā)展，還能給孩子帶來(lái)良好的審美體驗(yàn)。優(yōu)秀的科普繪本，就像一顆顆種子撒播在孩子心田，潤(rùn)物無(wú)聲地為其提供養(yǎng)分。
然而，科普創(chuàng)作不容易，以孩子為主要讀者群體的科普繪本也絕不是科普創(chuàng)作中的“小兒科”，創(chuàng)作者除了要遵守科普創(chuàng)作中既定范式外，還要從兒童本位視角出發(fā)，以滿(mǎn)足兒童的閱讀需求。真正能做到兼具“科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性”的科普繪本如同鳳毛麟角。筆者身為出版行業(yè)及科普創(chuàng)作從業(yè)人員，長(zhǎng)期關(guān)注科普繪本，每見(jiàn)到同時(shí)具備這三點(diǎn)特質(zhì)的優(yōu)秀科普繪本時(shí)，總會(huì)欣喜若狂。若去細(xì)數(shù)近年來(lái)優(yōu)秀的科普繪本，一定少不了華裔繪本大師陳振盼的作品，但陳振盼及其作品被讀者知曉的程度，遠(yuǎn)低于其應(yīng)有的分量和地位。
一、華裔繪本大師，用作品征服東西方
（一）首位以科普繪本斬獲凱迪克獎(jiǎng)的華裔繪本作家
在討論陳振盼及其作品前，我們先簡(jiǎn)單了解下國(guó)內(nèi)繪本出版現(xiàn)狀。關(guān)于繪本的起源和傳播，雖然國(guó)內(nèi)仍有一定爭(zhēng)議，但無(wú)論“繪本在中國(guó)歷史悠久”抑或“繪本是21世紀(jì)的舶來(lái)品”，都無(wú)損于繪本是時(shí)下最火熱的童書(shū)體裁。目前，幾乎每家童書(shū)出版機(jī)構(gòu)都在出版繪本，繪本創(chuàng)作者日漸活躍，各類(lèi)作品層出不窮，但科普并非繪本領(lǐng)域里的熱門(mén)，讀者們耳熟能詳?shù)睦L本通常是《猜猜我有多愛(ài)你》（明天出版社2008年版）、《好餓的毛毛蟲(chóng)》（明天出版社2008年版）、“宮西達(dá)也恐龍系列”（二十一世紀(jì)出版社2013年版）等虛構(gòu)類(lèi)繪本，這些繪本通常關(guān)注嬰幼兒情緒，以培養(yǎng)良好的親子關(guān)系、釋放孩子天性為宗旨。相比之下，虛構(gòu)繪本給作者提供的創(chuàng)作空間更大，只要?jiǎng)?chuàng)意好，呈現(xiàn)方式獨(dú)特，符合幼兒認(rèn)知，就有機(jī)會(huì)在童書(shū)市場(chǎng)占據(jù)一席之地。非虛構(gòu)繪本依托于真實(shí)題材，創(chuàng)作者面臨的挑戰(zhàn)更大，趣味性通常也更弱一些，較難贏得孩子喜歡，科普題材的非虛構(gòu)繪本則更是如此。
凱迪克獎(jiǎng)（The Caldecott Medal）是國(guó)際繪本界最重要的獎(jiǎng)項(xiàng)之一，由美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)每年從當(dāng)年出版的上萬(wàn)本繪本中挑選最杰出的寥寥數(shù)本，授予金獎(jiǎng)或銀獎(jiǎng)，含金量極高。隨著繪本在中國(guó)的大熱，凱迪克獎(jiǎng)已成為國(guó)內(nèi)童書(shū)市場(chǎng)風(fēng)向標(biāo)。在凱迪克獎(jiǎng)80余年的頒獎(jiǎng)史上，華人獲獎(jiǎng)?wù)叻浅Ｉ僖?jiàn)，除了堪稱(chēng)“凱迪克獎(jiǎng)華人元老”的楊志成外，就是2018年和2019年相繼拿到凱迪克銀獎(jiǎng)的陳振盼和林珮?biāo)剂恕?/p>
但陳振盼是第一位以科普繪本斬獲凱迪克獎(jiǎng)的華人繪本作家。可以說(shuō)，在一定程度上，陳振盼的科普繪本就代表著全球科普繪本的最高水準(zhǔn)。相比那些中國(guó)繪本界里熱門(mén)的繪本作家，陳振盼顯得有些冷門(mén)。但只要看過(guò)他的作品，一定會(huì)被打動(dòng)——那種凝聚在作品里的認(rèn)真和心血，那種在紙頁(yè)間肆意流淌的玲瓏巧思，讓讀者隔著遙遠(yuǎn)的時(shí)空距離，仍能輕松感知。
（二）童年經(jīng)歷造就偏愛(ài)的創(chuàng)作主題
1978年，陳振盼出生于美國(guó)。他的母親是英裔美國(guó)人，父親是華裔，來(lái)自中國(guó)廣東[1]。這個(gè)家庭的氛圍很輕松，素來(lái)重視孩子們的全面發(fā)展。陳振盼從小就愛(ài)畫(huà)畫(huà)，后來(lái)在美國(guó)雪城大學(xué)學(xué)習(xí)插畫(huà)，畢業(yè)后曾在紐約曼哈頓的童書(shū)店里工作。這個(gè)從小生長(zhǎng)在美國(guó)新罕布什爾州萊姆小鎮(zhèn)上的年輕人，在全世界最繁華熱鬧的城區(qū)里，轉(zhuǎn)身闖入了童書(shū)的世界中，逐漸認(rèn)識(shí)到繪本才是他最熱愛(ài)的藝術(shù)形式。
談到陳振盼的成長(zhǎng)經(jīng)歷，就不得不提到曾四度獲得凱迪克大獎(jiǎng)的繪本大師特瑞娜·沙特·海曼（Trina Schart Hyman），她被陳振盼視為繪畫(huà)生涯的啟蒙導(dǎo)師[2]。據(jù)陳振盼回憶，特瑞娜與他同住萊姆小鎮(zhèn)。在陳振盼上小學(xué)時(shí)，特瑞娜曾到訪(fǎng)過(guò)他們學(xué)校，給他留下了深刻印象。上高中時(shí)因?yàn)橐环瀹?huà)作業(yè)，陳振盼抱著試試看的心態(tài)與特瑞娜聯(lián)系，竟得到了她的反饋和幫助。特瑞娜讓陳振盼了解到了插畫(huà)師的真實(shí)生活，并給予了他極大的鼓勵(lì)。
在走上獨(dú)立著繪創(chuàng)作前，陳振盼也為別的作者創(chuàng)作插圖。當(dāng)他開(kāi)始獨(dú)立創(chuàng)作繪本時(shí)，他最鐘情的題材均為非虛構(gòu)科普，這也許與他小時(shí)候的生活經(jīng)歷有關(guān)。萊姆小鎮(zhèn)較偏遠(yuǎn)，陳振盼家附近有很多森林和湖泊，年幼時(shí)他曾無(wú)數(shù)次在優(yōu)美的自然環(huán)境中流連忘返。這些經(jīng)歷就像是陳振盼的“創(chuàng)作母題”，是刻在骨子里的“鄉(xiāng)愁”。
目前，國(guó)內(nèi)已引進(jìn)出版了陳振盼獨(dú)立著繪的五部科普作品①，（見(jiàn)組圖1）每部均獲獎(jiǎng)?lì)H豐。其中，《大峽谷》（Grand Canyon）獲得2018年凱迪克銀獎(jiǎng)、賽博特獎(jiǎng)、奧比斯獎(jiǎng)；《一座島的600萬(wàn)年：加拉帕戈斯群島的前世今生》（Island：A Story of the Galápagos）獲得2013年獅鷲獎(jiǎng)，并被美國(guó)《學(xué)校圖書(shū)館雜志》（School Library Journal）、《科克斯書(shū)評(píng)》（Kirkus Reviews）共同評(píng)為2012年度最佳圖書(shū)；《穿越寒武紀(jì)珊瑚礁》（Coral Reefs：A Journey Through an Aquatic World Full of Wonder）入圍美國(guó)矢車(chē)菊獎(jiǎng)；《穿越侏羅紀(jì)原始森林》（Redwoods）獲得亞馬遜十大編輯精選童書(shū)?！度f(wàn)有引力》（Gravity）也非常出色，獲得美國(guó)童書(shū)中心推薦和《科克斯書(shū)評(píng)》年度最佳圖書(shū)?？梢哉f(shuō)，陳振盼是當(dāng)之無(wú)愧的童書(shū)界“寶藏男孩”，據(jù)說(shuō)其創(chuàng)作初衷是“讓紐約的孩子也能看到原始森林”。他做到了，如今，城市里的孩子能通過(guò)陳振盼的作品看見(jiàn)世界上真實(shí)存在的奇跡，看見(jiàn)恢宏的想象力交織而成的絕妙作品。
二、不斷自我突破，錘煉個(gè)人風(fēng)格
陳振盼的創(chuàng)作風(fēng)格獨(dú)樹(shù)一幟，特色鮮明，但他并沒(méi)有復(fù)制既有的成功模式，從其先后出版的作品中，我們能明顯感受到他在不斷突破自我。在2020年的上海國(guó)際童書(shū)展中，陳振盼受邀以遠(yuǎn)程形式參與插畫(huà)師生存角的指導(dǎo)活動(dòng)，其分享主題是“我選擇了一條艱難的路來(lái)做科普”，寥寥數(shù)字概括了陳振盼的創(chuàng)作心路。他曾這樣說(shuō)過(guò)：“我常常去我要描繪的地方。如果我寫(xiě)了一本書(shū)，書(shū)里的地方是我從來(lái)沒(méi)有去過(guò)的，那我會(huì)感覺(jué)很羞愧?！?/p>
這句話(huà)，也道出了陳振盼在科普繪本領(lǐng)域中成功的原因。那么，陳振盼的科普繪本，究竟有哪些獨(dú)到之處呢？
（一）巧妙融合不同學(xué)科的“硬核科普”
陳振盼的科普繪本是絕對(duì)的“硬核科普”，卻巧妙融合了不同學(xué)科知識(shí)。在他看來(lái)，一部好的科普書(shū)籍跟任何一部好書(shū)一樣，都需要一個(gè)好故事。所以我們?cè)陉愓衽蔚目破绽L本里，總能讀出有頭有尾的故事來(lái)。以《大峽谷》為例，這本書(shū)虛構(gòu)了一對(duì)亞裔父女從科羅拉多大峽谷底部往上徒步探險(xiǎn)的故事。讀者能跟隨這對(duì)父女的腳步走過(guò)大峽谷所切割開(kāi)的十多個(gè)巖層，跨越將近20億年的地質(zhì)歷史。途中他們還經(jīng)過(guò)多種多樣的生態(tài)群落，發(fā)現(xiàn)了各種生物和遺跡化石，還有滿(mǎn)滿(mǎn)的動(dòng)植物、自然生態(tài)和地質(zhì)地理相關(guān)知識(shí)，鏤空的化石翻頁(yè)設(shè)計(jì)使本書(shū)設(shè)計(jì)感很強(qiáng)，也使故事的講述更流暢、更獨(dú)特[3]。
國(guó)內(nèi)已出版的陳振盼科普繪本
從本書(shū)簡(jiǎn)介里就可以看出，雖然是以科羅拉多大峽谷為主題，但內(nèi)容絕非簡(jiǎn)單的父女徒步游記，更是一次自然探索之旅，讓科學(xué)知識(shí)通過(guò)主人公的探索呈現(xiàn)出來(lái)。陳振盼在畫(huà)面和文字里融合了地質(zhì)、地理和生物學(xué)等知識(shí)，用講故事的形式把這些硬核知識(shí)巧妙融合在一起，實(shí)在比教科書(shū)精彩太多，這樣的作品更能激發(fā)孩子對(duì)這些學(xué)科的興趣。它是科普書(shū)，又像是穿越劇，在虛實(shí)之間，既展示了波瀾壯闊的地質(zhì)奇觀(guān)，又能充分?jǐn)U大孩子的視野格局，還能給孩子帶來(lái)良好的藝術(shù)體驗(yàn)。
（二）高超的繪畫(huà)技藝與匠心巧思
陳振盼每部作品的藝術(shù)性都頗高，仍以《大峽谷》為例，凱迪克獎(jiǎng)這樣評(píng)價(jià)：“陳振盼用水彩、水粉和墨水再現(xiàn)了鬼斧神工的景觀(guān)，用震撼人心的拉頁(yè)展示了大峽谷史詩(shī)般的壯麗全景，用圖解、剖面和依據(jù)實(shí)地考察繪制的動(dòng)物、植物和化石插畫(huà)表現(xiàn)了多重地層數(shù)億年的演化形成。”
陳振盼的繪畫(huà)功底自不必多言，但扎實(shí)的繪畫(huà)功底并不代表擅長(zhǎng)繪本構(gòu)思。繪本對(duì)畫(huà)面的節(jié)奏感和翻頁(yè)邏輯要求嚴(yán)苛，多不得，少不得，對(duì)于著繪一體的創(chuàng)作者而言挑戰(zhàn)更高。陳振盼的創(chuàng)作無(wú)套路可言，他擅長(zhǎng)靈活運(yùn)用多種媒介和呈現(xiàn)形式，無(wú)論是畫(huà)框還是中遠(yuǎn)景切換，抑或景深的大小變化，都被他運(yùn)用得出神入化。比如，《穿越侏羅紀(jì)原始森林》里采用了很多分鏡，情節(jié)緊湊，有幾個(gè)頁(yè)面甚至有漫畫(huà)的影子；《一座島的600萬(wàn)年》則使用“上帝視角”把漫長(zhǎng)的歲月按章節(jié)呈現(xiàn)，起承轉(zhuǎn)合中既有史詩(shī)般的波瀾壯闊，又條理清晰地呈現(xiàn)了各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)；《大峽谷》秉承其“用畫(huà)面服務(wù)故事”的創(chuàng)作初衷，在技藝手法上做了新的嘗試，借“鏤空”這個(gè)窗口貫通古今，陳振盼通過(guò)模切洞口，讓讀者一翻頁(yè)就“穿越”到過(guò)去，這些畫(huà)面是基于科研成果做出的藝術(shù)創(chuàng)作，是科學(xué)與藝術(shù)碰撞出的火花。每一本的節(jié)奏都不盡相同，陳振盼會(huì)根據(jù)題材去選擇最佳呈現(xiàn)形式。
（三）獨(dú)特的“書(shū)中書(shū)”形式，增加與讀者的互動(dòng)
不同于百科式科普繪本的平鋪直敘，陳振盼非常擅長(zhǎng)以“書(shū)中書(shū)”的形式，邀請(qǐng)小讀者去冒險(xiǎn)，這能極大地彌補(bǔ)科普繪本較為缺乏的互動(dòng)性。比如在《穿越寒武紀(jì)珊瑚礁》《穿越侏羅紀(jì)原始森林》等書(shū)中使用的手法，均為故事的主人公發(fā)現(xiàn)了一本奇妙的書(shū)，而后穿越到書(shū)中的世界，去體驗(yàn)書(shū)中介紹的知識(shí)。這種邀約式的形式，對(duì)小讀者來(lái)說(shuō)極具吸引力，就像是為讀者推開(kāi)了一扇門(mén)，但讀者進(jìn)不進(jìn)去，則由讀者說(shuō)了算，可以說(shuō)是做到了兒童本位，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給了讀者。
陳振盼的用心之處并非僅有這種獨(dú)特的“進(jìn)入”?！皶?shū)本”對(duì)于主人公探索世界的旅行中還發(fā)揮著“地圖”“詞典”的作用，可想而知，如果“書(shū)本”在故事主線(xiàn)中的作用僅是“攜帶”的話(huà)，那就顯得遜色多了。在陳振盼的畫(huà)筆下，開(kāi)頭和結(jié)尾形成了完美的閉環(huán)，開(kāi)頭是主人公發(fā)現(xiàn)書(shū)，在書(shū)中體驗(yàn)非凡的探秘之旅，結(jié)尾時(shí)書(shū)又被下一個(gè)讀者發(fā)現(xiàn)，一段新的旅程即將開(kāi)始。這樣巧妙的安排，讓人意猶未盡，筆者翻到最后一頁(yè)的第一感受就是——翻回去，再讀一遍！
（四）精心設(shè)計(jì)輔線(xiàn)，多線(xiàn)講故事
陳振盼的每一本書(shū)雖然都有不同主題，但究其本質(zhì)，均是在詮釋永恒的主題——穿越時(shí)空。他擅長(zhǎng)使用輔線(xiàn)，在主線(xiàn)之外，豐富的輔線(xiàn)就像是枝葉，輔線(xiàn)越豐盈，則作品密度越大。比如在《穿越侏羅紀(jì)原始森林》中，當(dāng)主人公讀到紅杉樹(shù)的祖先出現(xiàn)在侏羅紀(jì)時(shí)，車(chē)窗外出現(xiàn)了恐龍，文字里卻沒(méi)有交代，形成了圖文合奏的效果。而當(dāng)主人公讀到紅杉樹(shù)在羅馬帝國(guó)時(shí)期就已發(fā)芽時(shí)，主人公則坐在了兩個(gè)羅馬人中間。等主人公走出地鐵時(shí)，冒險(xiǎn)正式開(kāi)始了，小松鼠出現(xiàn)了，小松鼠陪主人公經(jīng)歷了這次冒險(xiǎn)。冒險(xiǎn)結(jié)束時(shí)，小松鼠與主人公告別，讀者被拉回了現(xiàn)實(shí)。故事到這里就結(jié)束了嗎？不，當(dāng)?shù)诙恍∽x者進(jìn)入書(shū)中的奇妙世界時(shí)，小松鼠又出現(xiàn)了！陳振盼把游戲書(shū)所具有的互動(dòng)和重復(fù)特質(zhì)帶入了科普繪本中，也由此讓“硬核科普”變得柔軟。
他的這種巧思在《萬(wàn)有引力》里也體現(xiàn)得恰到好處。讀者會(huì)注意到，開(kāi)篇?jiǎng)倓冮_(kāi)的香蕉還很新鮮，但翻到最后，小孩子手里的香蕉已經(jīng)長(zhǎng)滿(mǎn)黑斑。這根香蕉作為道具，在書(shū)里的每次出場(chǎng)都被作者賦予了“闡述時(shí)間”的使命，這也是精妙的故事輔線(xiàn)。
（五）不斷突破舒適圈，給讀者帶來(lái)驚喜
從這五部作品中，我們可以清晰地感知到陳振盼的自我要求極高，他在不斷突破創(chuàng)作界限，所以才有了《萬(wàn)有引力》令人拍案叫絕的逆向思維。筆者在讀陳振盼作品時(shí)，是按照出版順序依次閱讀的，對(duì)其風(fēng)格變化有明顯感受。直到翻開(kāi)《萬(wàn)有引力》這本書(shū)的前兩頁(yè)時(shí)，還以為陳振盼會(huì)繼續(xù)以海邊小男孩為主人公展開(kāi)。畫(huà)面一開(kāi)始是在海邊，難道要在海底探險(xiǎn)嗎？小男孩的披風(fēng)會(huì)是重要道具嗎？
答案均為否。全書(shū)主要元素竟然只剩下沙灘玩具，場(chǎng)景發(fā)生在宇宙中。《萬(wàn)有引力》不光在畫(huà)風(fēng)和元素上有了突破，更大的突破還在于陳振盼對(duì)文字的大膽嘗試。在早期作品中，陳振盼在文字上沒(méi)有突破科普繪本的創(chuàng)作邊界，也使用了大段文字來(lái)介紹科學(xué)知識(shí)，這些文字不管是陳述具體的事實(shí)、數(shù)字、知識(shí)，還是服務(wù)于故事的起承轉(zhuǎn)合，均背負(fù)著完成科普任務(wù)的使命。而到了《萬(wàn)有引力》這本書(shū)則不一樣了，這本書(shū)也是常規(guī)的繪本頁(yè)數(shù)，但文字量很少，最多的一頁(yè)只有15個(gè)字，最少的一頁(yè)竟然只有兩個(gè)字。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，萬(wàn)有引力這類(lèi)物理原理顯然比化石之類(lèi)的有形物體更高深，難道不是越晦澀的道理，就越要用更多文字來(lái)闡釋嗎？當(dāng)然不是，大道至簡(jiǎn)，提煉重點(diǎn)，《萬(wàn)有引力》就是絕佳證明。
三、陳振盼作品帶來(lái)的啟示
他山之石，可以攻玉。陳振盼的作品除了能為孩子們打開(kāi)一扇窗，讓孩子們看見(jiàn)天地之美、萬(wàn)物神奇，放大孩子的人生格局外，對(duì)科普繪本創(chuàng)作者和出版從業(yè)者來(lái)說(shuō)，也是極好的學(xué)習(xí)和借鑒。筆者總結(jié)如下：
（一）創(chuàng)作科普繪本要有正確的世界觀(guān)
對(duì)科普題材的誠(chéng)摯熱愛(ài)，是陳振盼作品最重要的關(guān)鍵因素，因?yàn)檫@份熱愛(ài)，才會(huì)有踏實(shí)研究與實(shí)地考察，加拉帕戈斯群島、科羅拉多大峽谷都曾留下他的足跡。陳振盼把那些寬廣天地帶給他的震撼用畫(huà)筆和文字去呈現(xiàn)、記載，然后精準(zhǔn)地做進(jìn)了書(shū)里。當(dāng)我們打開(kāi)他的作品，就仿佛置身于難以涉足的寬廣天地，切身感受到那比人類(lèi)歷史要古老得多的遠(yuǎn)古世界。他在一次采訪(fǎng)中曾說(shuō)，這些自然故事使他著迷，了解得越多，就越覺(jué)得自己與整個(gè)世界聯(lián)系在一起，因?yàn)樽匀唤绲乃谐蓡T，包括人、動(dòng)物、植物以及地球自身都有一個(gè)共同的故事。這種宏大的世界觀(guān)，通過(guò)其作品，傳給了更多人。
（二）創(chuàng)作科普繪本要坐得住冷板凳
讀陳振盼的作品，我們除了嘆服其創(chuàng)作功底深厚、構(gòu)思巧妙、視角獨(dú)特外，還應(yīng)該讀出他的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。在創(chuàng)作《大峽谷》時(shí)，陳振盼光做前期研究和閱讀資料就花了一年時(shí)間，還要去實(shí)地采風(fēng)寫(xiě)生。藝術(shù)家挑戰(zhàn)科普題材，更需要克服知識(shí)難關(guān)，需要吸收大量知識(shí)，去經(jīng)歷“從空白到繁復(fù)，從繁復(fù)到精簡(jiǎn)”的求索過(guò)程，需要填補(bǔ)大量的知識(shí)漏洞，克服可能存在的畏難情緒，需要在虛實(shí)之間找到巧妙的平衡點(diǎn)，求得科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性的兼而有之。這樣的冷板凳難坐，卻很有必要。
（三）科普繪本也要重視故事
愛(ài)聽(tīng)故事是人類(lèi)的天性。陳振盼曾說(shuō)，故事是最好的教學(xué)工具之一，好的故事有黏性，能讓讀者反復(fù)記憶，產(chǎn)生共鳴。陳振盼在創(chuàng)作時(shí)，對(duì)故事非常重視，他擅長(zhǎng)用畫(huà)面講故事，用文字講科學(xué)知識(shí)。通過(guò)畫(huà)面的前后邏輯和文字預(yù)設(shè)的懸念，推動(dòng)讀者去翻頁(yè)，這也正是繪本這種藝術(shù)形式的獨(dú)特魅力。在陳振盼看來(lái)，故事和科學(xué)知識(shí)之間也要有平衡，兩者不分伯仲，共同合作，搭建起聯(lián)結(jié)讀者的橋梁。
（四）啟發(fā)思路，立足本土
中國(guó)原創(chuàng)科普繪本處于起步階段，創(chuàng)作空間極大，有很多領(lǐng)域需要細(xì)分創(chuàng)作者去深耕挖掘。僅以陳振盼多數(shù)作品所關(guān)注的地質(zhì)領(lǐng)域?yàn)槔?，地域遼闊的中國(guó)擁有豐富的地貌特征，從青藏高原到喀斯特溶洞，從雅丹地貌到莽莽平原，從曲折海岸線(xiàn)到盆地丘陵，均值得去挖掘和講述。當(dāng)然，我們絕不能僅是照搬陳振盼的作品風(fēng)格和呈現(xiàn)模式，否則容易落入邯鄲學(xué)步、拾人牙慧的不堪境地，我們需要學(xué)習(xí)的是他面對(duì)這類(lèi)題材時(shí)的獨(dú)特視角和呈現(xiàn)方式，以及舉重若輕的態(tài)度。
很少有一本書(shū)能徹底解決生活中真正面臨的問(wèn)題，但每一本優(yōu)秀的圖書(shū)都是一扇小窗，透過(guò)這扇窗，我們能獲取到源源不斷、滋養(yǎng)生命的甘霖。生活在都市里的人們，多少都患有“自然缺失癥”，年幼的孩子尤其如此，陳振盼卻用作品把遙遠(yuǎn)的大自然搬到了孩子們眼前。當(dāng)中國(guó)能涌現(xiàn)出幾位陳振盼這樣的創(chuàng)作者時(shí)，原創(chuàng)科普繪本就迎來(lái)了真正站起來(lái)的那一天。
致謝：本文的寫(xiě)作得到了焦東雨先生的幫助，特此感謝！
注釋?zhuān)?/span>
①《大峽谷》為長(zhǎng)江少年兒童出版社 2019 年版，其他四冊(cè)均為長(zhǎng)江少年兒童出版社 2018 年版。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王欣婷，陳振盼 . 好的科普書(shū)籍要有好故事 [EB/OL].（2020-08-10）[2021-01-22]. https://mp.weixin.qq. com/s/DG_SnUxqKknEAzQZPGIkMw.
[2] 焦東雨 . 一位畫(huà)家進(jìn)校園帶來(lái)的美好故事 [N]. 中國(guó)教育報(bào)，2019-04-08(11).
[3] 陳振盼 . 大峽谷 [M] . 邱亮，田麗賢，譯 . 武漢：長(zhǎng)江少年兒童出版社，2019.
本文轉(zhuǎn)自《科普創(chuàng)作評(píng)論》2021年第1期
