如果給孩子一個(gè)發(fā)聲機(jī)會(huì)……
這是一本幾乎可以讓每個(gè)家長(zhǎng)、教育者讀到“心痛”或“后悔”的書——這個(gè)略顯絕對(duì)的說(shuō)法，其實(shí)還完全不足以概括書中所傳達(dá)的“震感”——一個(gè)大人和16個(gè)孩子的對(duì)話，揭開(kāi)了那些令人避無(wú)可避的真實(shí)。這本書，就是中信出版社出版的《少年發(fā)聲：孩子們傾吐的樹(shù)洞》。
寫這本書的人是陳瑜，家庭教育品牌“少年大不同”創(chuàng)始人、文化公益機(jī)構(gòu)“人生大不同”理事長(zhǎng)。她也是那位和孩子們對(duì)話的大人，那個(gè)打開(kāi)樹(shù)洞的人。樹(shù)洞背后到底是什么？
真實(shí)陳瑜渴望和孩子直接對(duì)話的心愿，來(lái)源于“對(duì)單方面發(fā)聲的不認(rèn)同”。在一次直播前，她收集到的:近1000條問(wèn)題，都是家長(zhǎng)們?cè)谡f(shuō)孩子們的“不是”“不堪”甚至“不可理喻”。這讓她突然感到氣憤，她其實(shí)并不認(rèn)同家長(zhǎng)們的“控訴”，也特別想知道，家長(zhǎng)之前對(duì)孩子做了什么？孩子又如何解釋父母眼中的自己？現(xiàn)實(shí)是，在各種教育問(wèn)題熱議中，教育對(duì)象的聲音最弱。那么，作為教育的中心，孩子們的真實(shí)訴求到底是什么？教育問(wèn)題的解決，需要真實(shí)的想法。于是，陳瑜在“少年大不同”公眾號(hào)上發(fā)出了一封給孩子們的邀約信。
回復(fù)主要有兩大類——一是主動(dòng)聯(lián)系她想要傾訴的孩子，二是不了解孩子想法的家長(zhǎng)。很快，一場(chǎng)場(chǎng)對(duì)話開(kāi)始了，孩子們來(lái)自全國(guó)各地，最小的剛上小學(xué)一年級(jí)，最大的高中剛畢業(yè)。他們聊到抑郁到爬上學(xué)校窗臺(tái)，聊到自殘，聊到考試從來(lái)不及格，也聊到怎么成為社團(tuán)領(lǐng)袖、怎么在五年級(jí)脫離學(xué)校后在家自學(xué)……按照陳瑜的說(shuō)法，這是一份沒(méi)有經(jīng)過(guò)預(yù)設(shè)和挑選的采訪名單。而對(duì)于他們的談話，陳瑜沒(méi)有做表述的改動(dòng)和文字的修飾，只是做了一些順序的調(diào)整，讓孩子們的想法和情緒得到最真實(shí)的還原。而真實(shí)，既能打動(dòng)說(shuō)的人，也能打動(dòng)聽(tīng)的人。
書出來(lái)后，陳瑜收到了很多孩子的反饋。比如，和她對(duì)過(guò)話的孩子們會(huì)覺(jué)得很暢快：當(dāng)一個(gè)孩子說(shuō)“你已經(jīng)幫了我很多”時(shí)，也許只是因?yàn)殛愯び猛耆蛹{的態(tài)度聽(tīng)她說(shuō)了很多真心話。再比如，武漢一個(gè)三年級(jí)的小孩在看了這本書后，請(qǐng)媽媽找到陳瑜說(shuō)他也想聊一聊。他對(duì)陳瑜說(shuō)，他覺(jué)得這本書很真實(shí)。
當(dāng)一個(gè)孩子想說(shuō)或者說(shuō)出了心里話，所謂的成長(zhǎng)問(wèn)題才有被解決的機(jī)會(huì)。這就是真實(shí)的意義。
《少年發(fā)聲：孩子們傾吐的樹(shù)洞》讓大人看到了孩子真實(shí)的精神世界。一如書封上寫的話——送給躲在房間里的孩子和敲不開(kāi)門的父母，陳瑜在讓孩子發(fā)聲的同時(shí)，其實(shí)最期待讓更多家長(zhǎng)、更多教育者看到這本書，期待孩子們那些仍然單純的直白能夠觸動(dòng)一些“自以為是”的想法。事實(shí)是，這本書的確可以發(fā)揮“醒腦”的作用。
在和一個(gè)孩子完成對(duì)話三四個(gè)月之后，孩子的媽媽告訴陳瑜，孩子的爸爸專門把訪談收藏起來(lái)，在覺(jué)得自己要受不了孩子或者覺(jué)得自己對(duì)孩子的態(tài)度有問(wèn)題的時(shí)候，就拿出來(lái)再讀讀。在這個(gè)家里，親子關(guān)系好多了，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度也很好了。這個(gè)轉(zhuǎn)變被陳瑜寫在了采訪手記里。采訪手記名為《有血緣關(guān)系，就自然相親相愛(ài)？》，它對(duì)應(yīng)的那篇談話題目則是《我想把6歲的弟弟一腳踢飛，但我不忍心》。在對(duì)話里，一個(gè)三年級(jí)的孩子講了他和小自己三歲的弟弟之間的小別扭以及爸媽的反應(yīng)，那也是他脾氣很大、打弟弟、寫作業(yè)心煩、有時(shí)掉眼淚等等很多情緒和做法的原因。如果不是孩子自己說(shuō)出來(lái)，家長(zhǎng)很可能還會(huì)沉浸在“我的孩子我都愛(ài)”的自我感覺(jué)良好中，卻不知道自己的一些做法嚴(yán)重地影響了孩子的身心。
讀一讀孩子們親口說(shuō)的那些話，也許絕大多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)孩子的想法竟然可以這么豐富、敏銳、深刻，原來(lái)自己在了解和對(duì)待孩子上還有那么多盲點(diǎn)和誤區(qū)需要反思。身處對(duì)話之中的陳瑜，首先做出了思考——每場(chǎng)對(duì)話后面都有一篇對(duì)應(yīng)性的采訪手記：《‘努力’是我的護(hù)身符》對(duì)應(yīng)《好成績(jī)=好孩子=好未來(lái)？》、《不是我們不愿意和大人溝通，而是大人會(huì)把事情搞得很掃興》對(duì)應(yīng)《養(yǎng)育孩子要順勢(shì)而為》、《我每天上學(xué)的心情都是‘無(wú)比歡樂(lè)’》對(duì)應(yīng)《什么樣的學(xué)生會(huì)真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)？》……這本書的溫暖之處就在于，它在為真實(shí)的成長(zhǎng)訴求或者成長(zhǎng)困惑，呼喚更匹配的教育心態(tài)、教育理念、教育方法。這有多重要呢？陳瑜在一個(gè)采訪手記里回憶：一位媽媽從急診室給我發(fā)來(lái)信息，說(shuō)女兒吞了大量的安眠藥，好在搶救回來(lái)了。她查看了女兒的手機(jī)，孩子前一天晚上一直在網(wǎng)上搜索心理咨詢的熱線電話。當(dāng)時(shí)，她肯定求助心切。對(duì)此，陳瑜寫道：如何為青少年構(gòu)建他們樂(lè)于接受又易于獲得的心理支持系統(tǒng)？這是一個(gè)時(shí)代性的大課題。
其實(shí)，每個(gè)孩子的真實(shí)訴求背后都還有很多體系化的教育課題。也正因?yàn)槿绱?，陳瑜已?jīng)和她的“少年發(fā)聲”欄目開(kāi)始了新的一程，接下來(lái)將從專題的角度守護(hù)不同少年的心聲。
