創(chuàng)作談：無限路徑與多重可能 ——由兒童小說《龍?zhí)ь^，豬會飛》說開去
時至今日，《龍?zhí)ь^，豬會飛》之于我盡管已是過去時了，卻依然碑石一樣佇立在我兒童文學創(chuàng)作的沿途，昭示著我兒童小說寫作的階段性思考及未來方向。實際上，就童年表達而言，它也留有遺憾，并非完滿無缺，但還是因彰顯著“自由、快樂、創(chuàng)造的童年主體精神”（閱讀推廣人麥慧語）而成為我兒童小說圖譜中的重要作品。
畢竟，這部作品中彌散著我對于兒童小說童年表達的諸多思考。
首先是童年與時代的關系。童年是人類文化的基本結構，兒童是包括親子關系、校園文化在內(nèi)的社會關系的締造者、社會文化的建構者。社會變革中，兒童不僅是感同身受的參與者、見證者，更是身體力行的推進者、創(chuàng)造者。就《龍?zhí)ь^，豬會飛》而言，這是一部呈現(xiàn)變革時代童年影像的作品。作品中，城鄉(xiāng)變遷的時代風貌是通過兩個家庭展現(xiàn)的。男孩雪飛家庭代表了鄉(xiāng)村的城鎮(zhèn)化趨向，而女孩龍鶯家庭則表征了城市新階層的流動與更迭。氤氳于社會變革大潮中，小說中上至父母，下至孩子，每個家庭、每個人都在“發(fā)展”，都在試圖跟上生活的節(jié)律。
其次是兒童小說“成長”表達的路徑。兒童是動態(tài)成長的生命群體?！俺砷L”不僅是兒童的生命趨向，更是其基本的精神形態(tài)。在此基礎上，“成長”的含義是多層面的。它既包括兒童身體機能的完善，也包括情感心理的發(fā)育，更涵蓋了品性人格的養(yǎng)成。而在兒童多層面的“成長”中，“成長”路徑也斑斕多姿：既有災變性創(chuàng)傷帶來的心靈警醒，也有常態(tài)化生活勾畫的平穩(wěn)軌跡；既有“迷途而返”的自我省思，也有“麥田守望”的知性牽引；既有“生命靈性”的自在綻放，也有現(xiàn)實愿望的即時促發(fā)等等。這其中，最為常見也最為“俗套”的就是“災變性”成長模式，似乎唯如此，方能體示成長。殊不知，現(xiàn)實中，對絕大多數(shù)孩子而言，平穩(wěn)而平淡的生活日常就是他們的成長背景，單一而駁雜的生活體驗就是他們的成長依托。如果僅僅矚目于“異態(tài)”生活而懸置兒童生命日常，難道不是另一種形式的失真、失語、失位，乃至失范？遺憾的是，我們的原創(chuàng)兒童小說太過沉溺于“災難成長”，而擱置了更為真實的開放性、多樣化的常態(tài)“成長”路徑?！洱?zhí)ь^，豬會飛》力圖規(guī)避這一切，它所書寫的恰恰是“常態(tài)”童年和“生活成長”。
再次是兒童小說如何建構與教育的關聯(lián)。從世界兒童文學史看，兒童文學與兒童教育是一體兩面的存在。它不僅是兒童教育的內(nèi)容資源，還是兒童教育的觀念依托和方法平臺，甚至還是兒童教育的實施路徑和目標通道。然而現(xiàn)實的情況卻是，我們的原創(chuàng)兒童文學很大程度顯示了與教育的某種隔膜。這表現(xiàn)在兩個層面：其一，簡化家庭教育功能；其二，懸置教育、架空教育。這表現(xiàn)在一些兒童小說寫兒童生活多駐足于自然世界、家庭范圍與社區(qū)鄰里關系，筆觸游離于學校教育邊緣。殊不知，學校是兒童成長的“中心現(xiàn)場”。學習過程、校園活動、課堂生活構成了兒童的核心生命體驗。在這一點上，《愛的教育》《木偶奇遇記》《馬列耶夫在學校和家里》《蘇珊的帽子》《羅文應的故事》《呂小剛和他的妹妹》等兒童文學杰作就是明證。而在《龍?zhí)ь^，豬會飛》中，小主人公雪飛和龍鶯的成長就是童年自在發(fā)展與家庭和學校合力推動的結果。雪飛在老師和媽媽引導下的全面發(fā)展，兩個孩子友情互動中的心靈建構，所顯示的，無疑就是教育促發(fā)與驅動的成長力量。
最后，還要提到兒童小說童年表達層面的文體自洽。兒童小說以童年視角的生命表達為天職，其本身就呈現(xiàn)著文體自洽性。簡言之，兒童小說體現(xiàn)著人類童年文化視閾內(nèi)的敘事開放結構，而非封閉結構。在我看來，兒童小說是一座“交叉小徑的花園”，其通往童年生命世界的路徑有無限向度、無限可能，而非僅僅一條“成長”命脈。
（《龍?zhí)ь^,豬會飛》李學斌/著,安徽少年兒童出版社）
