中國(guó)作家協(xié)會(huì)主管

野鳥、蟲子、植物就像人一樣多彩復(fù)雜，各有風(fēng)格。作家何騰江的科普散文新作“自然里的文學(xué)課”系列，內(nèi)含《不怕腦震蕩的啄木鳥》《誰(shuí)都不敢和螳螂打架》《蒲公英說走就走》三冊(cè)，以一個(gè)鄉(xiāng)下孩子的特有目光打量自然，從成人世界中獲取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)90種動(dòng)植物進(jìn)行觀察記錄，無論是“美麗的空中舞者”紅嘴藍(lán)鵲、“行走的苦吟詩(shī)人”樹鷚，還是“大自然的清道夫”屎殼郎、“昆蟲界的跳高冠軍”螞蚱，或者“說走就走”的蒲公英、“不耍脾氣”的蕹菜，一到作者筆下，一下子生動(dòng)了起來。全書沒有太多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和抽象概念，卻做到了科普性、思想性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。

把童年時(shí)代拉回來，與小讀者“零距離”接觸。散文是最接近生活真實(shí)的文學(xué)樣式，承傳了史傳里的“實(shí)錄”精神，要求寫真人真事，或在真人真事的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸??？破丈⑽囊膊焕猓瑧?yīng)選擇作者熟稔，兒童經(jīng)驗(yàn)所及，可深入淺出的命題?！白匀焕锏奈膶W(xué)課”系列有一個(gè)固定的觀察地點(diǎn)——“我”的出生地、成長(zhǎng)地——雷州半島的靈界村。那里就是作者童年的樂園，那么多的野鳥、蟲子和植物，讓這片土地每天都上演無數(shù)精彩的故事，讓他每天都有發(fā)現(xiàn)與驚喜。

比如“小時(shí)候，我沒少跟茅草根打交道”“小時(shí)候，我家牛棚邊長(zhǎng)滿了野草，其中就有少許的蒲公英”“車前草長(zhǎng)在山嶺上，長(zhǎng)在荒野里，長(zhǎng)在房前屋后，常出現(xiàn)在我的少年生活里”“鄉(xiāng)下的月光明亮，清晰地將我的身影映在地上。蹲在村道上觀察屎殼郎運(yùn)糞球，也是我年少時(shí)的一件樂事”“少時(shí)住在靈界村，那時(shí)在茅屋里時(shí)常可以見到蜘蛛織網(wǎng)”“餐桌前，我們時(shí)常一邊吃飯，一邊拍打蒼蠅，這是我少年時(shí)代常見的生活場(chǎng)景”。這套書系里的科普散文都來自作者的童年生活，都有他童年的影子。

作者把遠(yuǎn)去的童年時(shí)代拉回來，拉回到現(xiàn)在，并和現(xiàn)實(shí)融合融化在一起，讓讀者特別是農(nóng)村的孩子感到“好像”就是自己的童年；也給生活在城市的孩子帶去一縷山野的清風(fēng)，讓他們嗅到陽(yáng)光和草的清香，聽到蟲鳴和溪水的歌唱。正是因?yàn)檫@種帶有故事性的敘述方式，抒發(fā)兒童認(rèn)知的感情，追求富有童趣的詩(shī)意美，形成了這套書系與小讀者的“零距離”接觸。

科普與文學(xué)的結(jié)合，童心和童趣的當(dāng)下呈現(xiàn)?！白匀焕锏奈膶W(xué)課”成功的另一“訣竅”是科普與文學(xué)的結(jié)合。在何騰江的散文中我們能看到他常常引用數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)等多個(gè)學(xué)科概念，結(jié)合敏銳的個(gè)人感受，打磨成較為準(zhǔn)確的比喻。對(duì)不同動(dòng)植物的精細(xì)刻畫，加上對(duì)自然法則的體悟，很像是一部抒情性質(zhì)下的博物考據(jù)讀物。以種類繁多的鳥類為例，若非深切了解，寫起來很容易走樣。如果了解得愈深切，寫起來愈嚴(yán)謹(jǐn)，愈能深入淺出，也愈知道何者可寫、何者不可寫。

比如寫彩鷸，作者并沒有開門見山，直奔主題，而是以電影蒙太奇的手法先為小讀者捧出一幅畫，“收割后的稻田，蒼茫一片。黃昏，一個(gè)少年站在蒼茫的鄉(xiāng)野暮色里，獨(dú)自憂傷。生活的重?fù)?dān)，早已壓在他稚嫩的肩膀上?！保ā蹲屓艘谎劬拖矚g的彩鷸》）隨著鏡頭慢慢拉近，畫面定格在“一個(gè)少年”——“我”的身上，由景及人，為后面彩鷸的突然出現(xiàn)，在“我”的面前展現(xiàn)出令人驚嘆的美，“俘獲了我的心”作了鋪墊。接下來，作者重點(diǎn)描寫了彩鷸的顏色、體型、形狀和生活習(xí)性等。而對(duì)彩鷸覓食的過程寫得尤為細(xì)致、生動(dòng)和有趣：“彩鷸的腳步越來越近，那些到處亂竄的昆蟲，就這樣輕而易舉地被它收入囊中?！薄凹词箾]有這些昆蟲或田螺，彩鷸在這一片稻田里也餓不著。那些遺落在田里的稻谷也是它的最愛，就連植物的葉、芽、種子，彩鷸同樣吃得津津有味，真是一只不挑食的鳥?！庇^察入微，將豐富的知識(shí)加入敘事抒情，主動(dòng)進(jìn)行“學(xué)科跨界”，這也是對(duì)兒童散文語(yǔ)言邊界的一種延拓。

在我看來，這篇文章開頭分兩個(gè)部分，敘述者的心理主體是不同的。前者是成人自我在回憶，后者是兒童自我在描繪。作者確是直接以兒童之心去感受他眼前的彩鷸，是童心和童趣的當(dāng)下呈現(xiàn)。讀這樣的文字，我們仿佛感到是童年的作者在向我們娓娓道來。

豐沛的童年生活帶給孩子不一般的審美體驗(yàn)。優(yōu)秀的兒童讀物，應(yīng)該具有模范作文的功用，兼顧教育、心理和美育功能。除此之外，因?yàn)楹⒆拥闹R(shí)層面總體上來說差異不大，兒童科普讀物少有對(duì)象上的區(qū)分，所以科普類讀物還務(wù)必得講求趣味。這其中，除了童心和童趣，語(yǔ)言是起決定作用的一個(gè)因素。首先強(qiáng)調(diào)要表達(dá)完整、形象生動(dòng)而有童趣，遣詞造句要謹(jǐn)慎推敲，融知識(shí)性、趣味性于一體。在“自然里的文學(xué)課”書系中，我們能夠看到作者有語(yǔ)言的自覺，盡量規(guī)避“科普腔”“散文腔”，力戒陳詞濫調(diào)，使作品帶著鮮明的個(gè)人色彩，有聲音、有味道、有色彩和畫面感。

“椋鳥天生愛熱鬧，叫聲嘈雜，聚集在一起的時(shí)候，你一言，我一語(yǔ)，吵得很”“食蚜蠅也有調(diào)皮的時(shí)候?？?！它懸停在半空中，不停地拍打著翅膀，似乎在炫耀‘我的懸停水平不錯(cuò)吧’”“拉拉藤總是不安分的，像在課堂上搗亂的孩子，不惹點(diǎn)事是不會(huì)收斂的。它不好好在荒野上生長(zhǎng)，長(zhǎng)著長(zhǎng)著就開始調(diào)皮了，探頭探腦地往田里湊”等等，不僅活靈活現(xiàn)地寫出了椋鳥、食蚜蠅、拉拉藤的特征和特點(diǎn)，而且展現(xiàn)了“我”豐沛鮮活的童年生活狀態(tài)。

值得一提的是，雖然是寫動(dòng)植物，何騰江卻有著特殊的介入方式，他并不單純從科普的角度去觀察它們、記錄它們，而是以一種平等的身份，參與到動(dòng)植們的生活中去，并試圖了解它們。年少的他曾經(jīng)瘋狂地去追逐一只紅嘴藍(lán)鵲，為的是想要用它修長(zhǎng)的紫藍(lán)色尾羽來做一只毽子。多年以后回想起這件事，作者還在為當(dāng)年的無知而感到羞愧：“紅嘴藍(lán)鵲就這么輕輕劃過我少年時(shí)期的天空，讓我銘記一生。此后，每每想起故鄉(xiāng)的鳥，肯定少不了紅嘴藍(lán)鵲?！保ā犊罩形枵呒t嘴藍(lán)鵲》）這樣一種融入了真與情的寫作，使得這些童年生活留下的自然“照片”有了光與影的閃動(dòng)，有了溫暖的表情，從而格外打動(dòng)人心。