宋時磊：創(chuàng)意寫作學(xué)科的優(yōu)勢、隱憂與必由之路
2019年，筆者曾撰文《創(chuàng)意寫作重教學(xué)與實踐，科研怎么辦？》（《文學(xué)報》2019年12月26日第19版），談到了創(chuàng)意寫作教師所面臨的巨大困境：開展創(chuàng)意寫作教學(xué)和創(chuàng)作指導(dǎo)，需要付出大量時間和精力，但在當(dāng)前的學(xué)科體制和考核體系下，考核教師業(yè)績的主要指標(biāo)是科研成果。兼顧教學(xué)和科研的同時如何實現(xiàn)教師個人職業(yè)的成長和發(fā)展，是創(chuàng)意寫作面臨的達摩克里斯之劍、“緊箍咒”。
在高校中開展創(chuàng)意寫作的教學(xué)和實踐，在開始伊始，充滿了新鮮和神秘感，圍繞創(chuàng)意寫作這個概念產(chǎn)生了很多爭論，出現(xiàn)了欲說還休的局面?！皠?chuàng)意”“寫作”這兩個詞單獨來看沒有什么費解之處，但如果把兩者連在一起構(gòu)成一個詞組后，則衍生出眾多問題，如以何者為本位，創(chuàng)意寫作同寫作、創(chuàng)意之間的關(guān)系，創(chuàng)意寫作是學(xué)科還是教學(xué)方法，等等。眾所周知，創(chuàng)意寫作是對英文Creative Writing的中文翻譯，在“創(chuàng)意寫作”這一譯法被廣為接受之前，曾被翻譯為“創(chuàng)造性寫作”等。筆者在考察了美國、日本等國家對Creative Writing概念的理解和使用后提出，Creative對應(yīng)中文的“創(chuàng)”，Writing可譯為“作”，即該概念可更為簡潔地翻譯成“創(chuàng)作”（宋時磊：《創(chuàng)意寫作在中國接受與傳播的歷史考析(1959—2009)》，《寫作》2018年第5期）。其實，在中國臺灣、中國香港等地區(qū)以及新加坡、馬來西亞等國家的高校，就是如此翻譯Creative Writing這個概念的。
一、創(chuàng)意寫作學(xué)科的優(yōu)勢
就中國的文化和教育語境而言，無論是初等教育還是高等教育，各個學(xué)習(xí)階段在創(chuàng)作方面的教學(xué)和培養(yǎng)機制一直是存在的。中小學(xué)開展的作文教育，也在強調(diào)寫作的創(chuàng)新性，那些在中高考語文考試中引人注目的作文，往往是不循常規(guī)、獨辟蹊徑創(chuàng)作的結(jié)果，令人耳目一新，產(chǎn)生了獨特的傳播效果。既然如此，創(chuàng)意寫作為何又如此受到各方期待，不同層次的學(xué)校都在開設(shè)這方面的課程或者專業(yè)呢？創(chuàng)意寫作的優(yōu)勢或革新性體現(xiàn)在哪里呢？試分析，無外乎這樣幾點。
第一，彌補當(dāng)前教育體系中過度重視理論化和知識化的缺憾。在初等和中等教育時段，中文的教育重在語言文字的聽說讀寫訓(xùn)練，教授的是語文規(guī)范和知識；在高等教育環(huán)節(jié)，其他專業(yè)的中文教育只有“大學(xué)語文”課程這一途，中文專業(yè)雖然仍在從事專業(yè)化的教育，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是文學(xué)理論、文學(xué)史、語言史等。故長期以來，各主流高校的中文專業(yè)多盛行一句話“中文系不是培養(yǎng)作家的”，即中文專業(yè)主要是培養(yǎng)研究者，文學(xué)和語言的理論和知識是其重點。創(chuàng)意寫作出現(xiàn)伊始，便是以挑戰(zhàn)者面目出現(xiàn)的，旨在改變中文系傳統(tǒng)的教育理念，實現(xiàn)向中文本義的回歸，舉起創(chuàng)作的大纛，即中文專業(yè)首先要培養(yǎng)能寫、會寫的人才。
第二，創(chuàng)作“去魅化”，將其還原為一種可以訓(xùn)練和教授的寫作技巧和方法。無論在西方和中國的文化體系中，創(chuàng)作一直被被視為靈感的產(chǎn)物。柏拉圖的“理式模仿說”“靈魂附體說”等，將人視為文學(xué)藝術(shù)作品的工具和中介，降低了人在創(chuàng)作中的主觀能動性。在中國古代，無論是創(chuàng)造工具物品還是文學(xué)作品，都被視為“智者”的成果，“知者創(chuàng)物，巧者述之守之”（《考工記》），陸機在《文賦》中提出了“應(yīng)感之會”，劉勰《文心雕龍》說得更加玄妙“神思方運，萬涂競萌，規(guī)矩虛位,鏤刻無形”。現(xiàn)代社會以后，人在創(chuàng)作中的作用和價值被認識和凸顯，但創(chuàng)作仍為視為一項個體的能力和才藝，是難以習(xí)得的。故在傳統(tǒng)的教育生態(tài)中，學(xué)生創(chuàng)作、發(fā)表是學(xué)生自己的事情，教師很少對學(xué)生展開指導(dǎo)，即使有指導(dǎo)往往是針對其作品本身，基本不會涉及創(chuàng)作的規(guī)律、技巧和方法等問題，不會將創(chuàng)作像游泳、駕駛汽車等技巧一樣去講授。從創(chuàng)意寫作的角度看來，這種傳統(tǒng)的聽之任之的方法是沒有認識到創(chuàng)作本身也是一種技能，有方法和路徑可循，需要研究并加以講授，故創(chuàng)意寫作首先是一種教學(xué)方法（葛紅兵：《創(chuàng)意寫作：作為一種教學(xué)方法》，《語文建設(shè)》2020年第11期）。通過工作坊、改稿會等方式，創(chuàng)作專家（駐校作家）會對學(xué)生的文本生產(chǎn)給出針對性的建議，以促其作品的不斷發(fā)展和成熟。這就解構(gòu)了創(chuàng)作的精英化取向，讓其成為人人可習(xí)得的一項技能。
第三，構(gòu)建了內(nèi)容生產(chǎn)到發(fā)表、文學(xué)評論的一整套創(chuàng)意寫作學(xué)科化生態(tài)。創(chuàng)意寫作教師、專兼職的駐校作家等，本身有期刊等方面的途徑和資源，可幫助學(xué)生薦稿，在發(fā)表等方面往往會有一定的快線和便捷通道。而作品發(fā)表后，相關(guān)教師又可組織作品研討會等，組織批評家、研究生等開展評論，并在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表成組的研究專輯。于是，一整套創(chuàng)意寫作的生態(tài)被建構(gòu)起來。在良性發(fā)展的情況下，一些有創(chuàng)作潛質(zhì)的學(xué)生很快被挖掘出來，嶄露頭角，成為文壇新秀。相應(yīng)地，創(chuàng)意寫作學(xué)科也可以借此宣傳自身的作家培養(yǎng)能力，借此成為招徠和吸引更多優(yōu)質(zhì)生源的資本。那些原本游離于創(chuàng)意寫作學(xué)科之外、靠自我打拼和成長的部分創(chuàng)作者，也會意識到創(chuàng)意寫作學(xué)科化的巨大優(yōu)勢，又主動意愿進入學(xué)科序列，成為其中的一員。隨著時間的推移，創(chuàng)意寫作學(xué)科的“虹吸效應(yīng)”會越來越明顯。
第四，為當(dāng)前的中文專業(yè)改革和專業(yè)學(xué)位教育提供了突破口。傳統(tǒng)的中文教育存在過于學(xué)科化和理論化的問題，而21世紀以來，學(xué)科評估、就業(yè)壓力等外在環(huán)境的影響之下，調(diào)整和優(yōu)化傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式勢在必行。創(chuàng)意寫作可為社會培養(yǎng)急需的寫作人才、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才，受到市場的歡迎，這成為中文教育改革的突破口（張永祿：《創(chuàng)意寫作：中文教育改革的突破口(上)》，《寫作》2013年第17期）。特別是近年來，本科層面，隨著國家級和省級一流本科專業(yè)建設(shè)點實施、國家級和省級一流本科課程的認定等，中文專業(yè)需要形成自身的特色；研究生層面，越來越強調(diào)專業(yè)型和實踐類人才的培養(yǎng)，創(chuàng)意寫作設(shè)置為一種新型專業(yè)學(xué)位也逐漸提上議事日程。創(chuàng)意寫作依托中文學(xué)科，但又可與影視藝術(shù)、新聞傳播、建筑設(shè)計等不同學(xué)科相互交叉融合，這也是新文科人才的培養(yǎng)方向。多重力量的相互交織和推動之下，創(chuàng)意寫作變得炙手可熱。
二、創(chuàng)意寫作學(xué)科的隱憂
在看到創(chuàng)意寫作學(xué)科教育優(yōu)勢的同時，也要意識到其發(fā)展也面臨一些問題，甚至不乏有質(zhì)疑和批評之聲，存在著一定程度的隱憂。
第一，創(chuàng)意寫作會不會帶來創(chuàng)作和批評的內(nèi)卷和固化。近幾年，原本屬于經(jīng)濟史研究領(lǐng)域的 “內(nèi)卷化”一詞出圈，成為社會熱門詞匯，全國上下，“卷”聲一片。民眾對于內(nèi)卷的焦慮，實際上是對于當(dāng)前各個領(lǐng)域?qū)蛹壒袒?、流動緩慢的一種深層擔(dān)憂。在創(chuàng)意寫作教育尚未大規(guī)模普及之前，文學(xué)的內(nèi)容生產(chǎn)到發(fā)表、批評有一套生態(tài)，這套生態(tài)是沒有系統(tǒng)組織的、大多情況下是自發(fā)的，其中起關(guān)鍵作用的是權(quán)威的出版社、文學(xué)期刊、廣播電視以及負責(zé)內(nèi)容出版工作的編輯。這可以在路遙《平凡的世界》出版始末中可見一斑：《平凡的世界》第一部的手稿，《當(dāng)代》雜志的編輯周昌義、作家出版社的編輯潘青萍、中國青年出版社的編輯李向晨等都不感興趣或者沒有回應(yīng)；中國文聯(lián)出版公司的編輯李金玉、廣州《花城》雜志的副主編謝望新看好這部小說，頂著壓力、克服困難，給這部小說出版機會，并極力推動第二部和第三部的出版；中央人民廣播電臺“長篇連播”節(jié)目編輯葉詠梅讀到這部小說后深受感動，又將這將小說錄制成廣播節(jié)目并播出（程文：《〈平凡的世界〉是怎樣問世的》, 《名作欣賞》，2022年第7期）。最終，《平凡的世界》獲得了巨大成功，在這個過程中，編輯的視野和眼光是極為重要的，在其經(jīng)典化過程中扮演著重要角色。
創(chuàng)意寫作教育廣泛實施后，在其學(xué)科體系和制度之中，構(gòu)建了一套從教學(xué)、內(nèi)容生產(chǎn)到發(fā)表和批評的一整套生態(tài)，與原有那套生態(tài)系統(tǒng)相比，這套系統(tǒng)可稱為“新生態(tài)”。創(chuàng)意寫作生態(tài)“新”之處在于，不再是傳統(tǒng)的發(fā)表和傳播渠道在推出文學(xué)新人方面占主導(dǎo)地位，創(chuàng)意寫作教師成為新的力量。開展創(chuàng)意寫作教育，師資是關(guān)鍵，傳統(tǒng)的中文教育體系培養(yǎng)出來的師資往往研究和學(xué)術(shù)能力強，文學(xué)理論和知識扎實，但沒有足夠的創(chuàng)作經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷，無法勝任指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)作的教學(xué)。為解決這一問題，各個高校開始聘請駐校作家，不少知名的作家成為大學(xué)教授，并開設(shè)了形式多樣的相關(guān)課程，也提高了這些高校的社會聲譽。這一方面有效補充了創(chuàng)意寫作的師資力量，提高了教學(xué)的效果和針對性，另一方面這些作家有較多資源，可以將較為優(yōu)秀的作品推薦到相關(guān)文學(xué)期刊或者出版社發(fā)表。這為文學(xué)新人的發(fā)現(xiàn)提供了新的通道：原先生態(tài)中“作者—編輯”的路徑之外，創(chuàng)意寫作的新生態(tài)中又衍生出了“教師—學(xué)生”這一新型關(guān)系。于是，近些年在一些文學(xué)期刊上，較多地出現(xiàn)成組的文學(xué)批評文章，針對某位新作家新作品展開探討，不少新秀的身份是某某大學(xué)的創(chuàng)意寫作專業(yè)在讀或者畢業(yè)的學(xué)生。
目前，這種現(xiàn)象還不是很普遍，但如果照此演化，文學(xué)新秀的出道將會逐漸陷入內(nèi)卷化：攻讀創(chuàng)意寫作專業(yè)后，當(dāng)作家出道的概率增大，不讀該專業(yè)概率會降低甚至通道被反向壓縮，這會倒逼越來越多想通過寫作嶄露頭角的人員選擇就讀創(chuàng)意寫作專業(yè)。這在增加了創(chuàng)意寫作的吸附力之外，可能導(dǎo)致創(chuàng)意寫作的圈子固化，即作家分成兩類，一類是經(jīng)過創(chuàng)意寫作專業(yè)訓(xùn)練的作家，一類是未攻讀過創(chuàng)意寫作的作家，前者通過其一套機制和生態(tài)不斷鞏固和強化自身對后者形成擠壓和排斥。甚至還會形成一定程度的鄙視鏈：創(chuàng)意寫作出身的作家會以自身經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練而自居，或者是非創(chuàng)意寫作出身的作家反向鄙視這種訓(xùn)練和體系。目前，這些只是苗頭，有些新人會以自己是某某的學(xué)生（或某某學(xué)校創(chuàng)意寫作學(xué)生）自居或者相互抱團、彼此站臺，尚不能說已經(jīng)形成了風(fēng)氣或者有了某種勢力。這一點還有待觀察，如果真出現(xiàn)這種趨勢，未來如何破圈和防止內(nèi)卷化將會是一個嚴峻的問題。
第二，創(chuàng)意寫作會不會讓寫作變得標(biāo)準化和流程化，進而導(dǎo)致寫作靈氣不足、匠氣有余？既然創(chuàng)意寫作成為一個學(xué)科和專業(yè)，就需要形成一套教材，有著固定的知識體系和模塊化的培養(yǎng)內(nèi)容。當(dāng)所有寫作者都按照標(biāo)準的模式來教授和培養(yǎng)，會不會造成對創(chuàng)作個性的壓抑，甚或是抹殺？眾所周知，優(yōu)秀的一流的作品往往是打破傳統(tǒng)，充滿濃厚的個人色彩，有著濃厚的個人經(jīng)驗。就像游泳一樣，當(dāng)所有人都按照蛙泳、蝶泳、仰泳、自由泳等幾個少數(shù)的標(biāo)準姿勢學(xué)習(xí)時，原始的、傳統(tǒng)的、充滿個人色彩的狗刨式反而成了一種笑柄，難登大雅之堂。從創(chuàng)意寫作之名出發(fā)，會不會反而走向其反面，讓寫作成為創(chuàng)意的絆腳石，這需要在更長的時間段內(nèi)觀察。
創(chuàng)意寫作的技巧化培養(yǎng)模式，還容易帶來另外一個問題——對天才作家寫作靈感的破壞。阿來曾講過自己在愛荷華大學(xué)碰到過一個比較生動的例子。他到該校訪問時，曾問創(chuàng)意寫作的負責(zé)人，培養(yǎng)人才的效果如何。負責(zé)人回答，經(jīng)過一段時間的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，那些原本不具備寫作技能或者認為自身缺乏寫作才能的作者，其潛能被挖掘和激發(fā)出來，進而成長為美國文壇上比較重要的作家。但阿來問有沒有反例，即經(jīng)過教育后反而寫不出優(yōu)秀作品的情形。經(jīng)過再三追問，負責(zé)人坦認拉爾夫·艾里森(Ralph Ellison)就是其中一位，在此之前曾寫出享有全球聲譽的《看不見的人》（Invisible Man），但在愛荷華大學(xué)學(xué)習(xí)后，反而寫不出優(yōu)秀的小說，最終自身反而成為美國文壇中“看不見的人”（阿來：《我的寫作道路與創(chuàng)意寫作教學(xué)》，《寫作》2019年第2期）。
第三，教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)體系的一致性與學(xué)生能力素養(yǎng)的匹配性問題。目前各個學(xué)校的創(chuàng)意寫作主要通過兩種形式展開，一是課程，二是專業(yè)。就課程而言，主要是在既有的本科或者碩士階段專業(yè)體系中，設(shè)立創(chuàng)意寫作課程。這類課程周期較短，多數(shù)為一學(xué)期，參與上課學(xué)生人數(shù)較多，很難做到小班教學(xué)。創(chuàng)意寫作所特有的寫作工作坊、一對一指導(dǎo)、改稿會等，很難在這種短期的大課堂中實現(xiàn)，教學(xué)效果就大打折扣。就專業(yè)培養(yǎng)而言，目前各高校主要集中在碩士研究生階段，設(shè)立創(chuàng)意寫作的專業(yè)學(xué)位，少數(shù)在本科階段開設(shè)了相關(guān)專業(yè)。在這一體系內(nèi)，前述問題有所克服和補足。但也存在問題，如攻讀這一專業(yè)的學(xué)生，有的已經(jīng)有創(chuàng)作基礎(chǔ)、發(fā)表了一定數(shù)量的作品，還有不少只是對創(chuàng)作感興趣，沒有任何創(chuàng)作經(jīng)驗，處于零起步的狀態(tài)，甚至不乏只是覺得這個專業(yè)易學(xué)、以拿學(xué)位為目的的學(xué)生。于是，在教學(xué)過程中，如何兼顧不同創(chuàng)作能力和素養(yǎng)的學(xué)生成為一項需要解決的問題，需要既能夠讓那些已經(jīng)開始嶄露頭角的學(xué)生更上一個臺階，同時讓零基礎(chǔ)的同學(xué)掌握創(chuàng)作的技巧和方法。其次，創(chuàng)作不僅僅是技巧或者平臺問題，更需要創(chuàng)作者有豐富的人生閱歷、對社會和生活有深刻的洞見和觀察，并廣泛閱讀國內(nèi)外的經(jīng)典名著、汲取創(chuàng)作營養(yǎng)。閱讀等在學(xué)習(xí)過程中可以實現(xiàn)，人生經(jīng)驗和洞察力等更多則需要在復(fù)雜的社會生活現(xiàn)場中才能深切感受，對于學(xué)生而言，這是較難實現(xiàn)的。再次，本科層次和碩士層次的創(chuàng)意寫作在培養(yǎng)目標(biāo)和體系方面，如何區(qū)分也是一個問題。特別是將來，或許將會在博士層面設(shè)立創(chuàng)意寫作的專業(yè)學(xué)位，本碩博三個層面上勢必要有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，這也是一個需要在未來解決的隱憂問題。
第四，地方性院校、普通院校、中小學(xué)階段創(chuàng)意寫作教育開展的難題。當(dāng)前創(chuàng)意寫作開展得如火如荼的院校，主要是大城市的知名院校，如復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海大學(xué)、西北大學(xué)等。這些院校本身的品牌效應(yīng)和資源聚集效應(yīng)十分明顯，邀請專職的駐校作家或知名作家授課等相對容易，也容易吸引一批優(yōu)質(zhì)的學(xué)生前往求學(xué)就讀。這就導(dǎo)致創(chuàng)意寫作的“馬太效應(yīng)”十分明顯，而普通的地方性院校開展創(chuàng)意寫作教育則相形見絀，它們的作家資源沒有那么豐富，得到的支持力度沒有那么大，開辦資金十分有限，吸引優(yōu)質(zhì)生源的能力也比較薄弱。即便有責(zé)任心的領(lǐng)導(dǎo)或教師想方設(shè)法整合資源，開辦起了創(chuàng)意寫作專業(yè)，其教學(xué)成果和學(xué)生的創(chuàng)作成果也較難獲得普遍關(guān)注，處于一種“邊緣”狀態(tài)，這無疑抑制了這些院校師生發(fā)展創(chuàng)意寫作的積極性。
另外，目前創(chuàng)意寫作主要在高校中開展，在初等教育和中等教育中也有一些實踐，但總體來說規(guī)模很小。這主要因為長期以來，在這些教育階段的作文教學(xué)是一種模式化和程式化的樣態(tài)，在某種程度上可以說是“反創(chuàng)意寫作”的。并且在語文教育體系中作文只是其中一個模塊，此階段更強調(diào)基礎(chǔ)的語言文字知識和理解能力的培養(yǎng)。但如果創(chuàng)意寫作只是停留在高校階段，不能與中小學(xué)階段有效銜接的話，教學(xué)和培養(yǎng)的效果會大打折扣，因為在大學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)成年，其知識體系和能力在很多方面已經(jīng)固化，回爐再造的工作難度很大。
三、創(chuàng)意寫作的必由之路
創(chuàng)意寫作學(xué)科擁有不少優(yōu)勢的同時，又透出了一些隱憂，面臨一些問題。這并不意味著我們要去限制或者遏制尚處于快速發(fā)展期的創(chuàng)意寫作學(xué)科。就像最近在熱議的阿斯巴甜致癌一樣，在40毫克/每公斤體重的攝入量內(nèi)食用阿斯巴甜尚是安全的，它被評估為國際癌癥研究機構(gòu)(IARC)的2B類別，與手機輻射、傳統(tǒng)腌菜、滅蟻靈、柏油路上的瀝青、汽油發(fā)動機尾氣等處于同一類別。同樣地，我們不能因噎廢食，給創(chuàng)意寫作過多設(shè)定藩籬、畫地為牢，而應(yīng)進一步探索創(chuàng)意寫作的各種可能性，在發(fā)展過程中解決隱憂性問題，鼓勵和激發(fā)這一新生事物成長，這才是創(chuàng)意寫作的必由之路。筆者認為，創(chuàng)意寫作學(xué)科的潛能在于探索“多元”。
其一，多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅培養(yǎng)作家，更要培養(yǎng)寫作者。創(chuàng)意寫作不能把培養(yǎng)作家當(dāng)做這個學(xué)科的主要目標(biāo)，而應(yīng)該定于培養(yǎng)合格直至優(yōu)秀的寫作者，培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)的內(nèi)容生產(chǎn)者。在中國的文化語境中，作家一般是指文學(xué)創(chuàng)作工作者，其實這是對作家概念的窄化理解。在筆者看來，作家就是寫作者，就是以文字為工具、從事知識內(nèi)容生產(chǎn)的工作者。如果說創(chuàng)意寫作學(xué)科要培養(yǎng)作家的話，也應(yīng)該是寫作者意義上的作家。畢竟從事文學(xué)寫作的作家數(shù)量是有限的，且需要一定的天賦、機遇和特殊的人生歷練；社會上對文字工作者的需求量是較為龐大的，各行各業(yè)從量和質(zhì)都對寫作人才提出了更高的要求，而目前大學(xué)生的寫作能力存在不少問題（曾方榮、聶文濤：《全媒時代大學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查研究》，《寫作》2018年第9期）。這樣也符合社會各界對中文專業(yè)的期待：在招聘時，往往都注明具備一定的寫作表達能力。創(chuàng)意寫作學(xué)科培養(yǎng)的寫作者，應(yīng)該可以在不同的場景下從事公文和應(yīng)用文書、新聞和宣傳稿、商業(yè)策劃書、影視和游戲劇本等內(nèi)容的寫作。這樣在一定程度上可以避免文學(xué)寫作和作家培養(yǎng)內(nèi)卷化的問題，并可給創(chuàng)意寫作帶來更廣闊的適用性。
其二，多元化的課堂理念，從傳統(tǒng)課堂走向探討式、復(fù)合式的課堂。從事創(chuàng)意寫作的教學(xué)，切不可按照統(tǒng)一的模板或者教材照本宣科。創(chuàng)意寫作的課堂更多應(yīng)該是研討式的、翻轉(zhuǎn)式的，需要師生的互動、學(xué)生和學(xué)生的互動、教師與教師的互動，在高頻詞的互動交流、思想碰撞中激發(fā)靈感，即課堂營造的是一種創(chuàng)作的氛圍、相互幫扶提升的機制。課堂上，注重的不僅是創(chuàng)作技巧和方法的傳授，應(yīng)是對創(chuàng)作作品和成果的“如切如磋、如琢如磨”，更應(yīng)該在創(chuàng)作的“道”和“理”方面多做探究。創(chuàng)意寫作的課堂不應(yīng)該只注重第一課堂，還應(yīng)強化對課外基于共同寫作興趣和愛好的第二課堂的建設(shè)，如各類學(xué)生寫作協(xié)會、文學(xué)社、讀書會等。校外的創(chuàng)意寫作基地以及實踐可視為“第三課堂”，這類課堂對創(chuàng)意寫作的學(xué)生來說，尤為重要，因為在社會中的調(diào)研、采風(fēng)和實踐，才能豐富其閱歷、開闊其視野，為其寫作方向的尋覓打開一扇窗。搭建多重的復(fù)合式課堂，目的在于為創(chuàng)意寫作學(xué)生提供成長平臺。
其三，多元化的教育層次，覆蓋從低到高的學(xué)段以及不同層次的院校。目前創(chuàng)意寫作學(xué)科教育主要在本科及碩士層面展開，這就存在基礎(chǔ)不牢，且無法向上拓展的問題。為此，首先可鼓勵將創(chuàng)意寫作的教學(xué)和學(xué)科訓(xùn)練方法做出適當(dāng)調(diào)整，并向中小學(xué)階段拓展。只有在基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的不斷努力，打破傳統(tǒng)的模板化的作文教育模式，改變學(xué)生程式化的寫作套路，讓學(xué)生“以我手寫我心”，才能讓其成果富有更大的創(chuàng)意性。其次，在學(xué)科建設(shè)方面還需要繼續(xù)努力，讓創(chuàng)意寫作進入國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部確定的《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄》，成為專業(yè)學(xué)位，并可授予碩士學(xué)位和博士學(xué)位。再次，認真研討、確立不同教育階段的定位，實現(xiàn)不同層次的前后銜接，構(gòu)建完整的創(chuàng)意寫作教育序列。最后，還要兼顧不同類型和層次院校的創(chuàng)意寫作發(fā)展，如地方性普通院?？膳c創(chuàng)意寫作學(xué)科優(yōu)勢高?！耙粚σ弧睅头?、對口支援和建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)和師資力量的共建和共享，攜手并進。
多元化的培養(yǎng)目標(biāo)、多元化的課堂理念、多元化的教育層次等是打消創(chuàng)意寫作隱憂的法器，以開放的姿態(tài)建設(shè)這個新興的學(xué)科是必由之路，也是新文科建設(shè)的應(yīng)有之義。我們也相信，通過創(chuàng)意寫作學(xué)科教育，重拾創(chuàng)作的傳統(tǒng)、培養(yǎng)優(yōu)秀的寫作者，是回應(yīng)這個時代的社會需求，也可為“加快構(gòu)建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象”（習(xí)近平：《高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告》，《人民日報》2022年10月26日第1版）貢獻力量。
【基金項目：2022年度國家社會科學(xué)基金社團資助項目“寫作與講好中國故事”（項目編號：22TB084）?！?/p>
