也談童詩(shī)創(chuàng)作中的幾個(gè)問(wèn)題
彭斯遠(yuǎn)
本期論壇發(fā)表四篇文章。 彭斯遠(yuǎn)先生的文章對(duì)當(dāng)下童詩(shī)創(chuàng)作中的“散長(zhǎng)哲晦”、重抒情輕敘事、青春期意識(shí)描寫(xiě)中的同質(zhì)化等現(xiàn)象進(jìn)行了分析和批評(píng)。金本先生和李燕、洪妍娜的文章，則都涉及了兒童詩(shī)包括幼兒詩(shī)創(chuàng)作中的抒情主體及其表現(xiàn)等問(wèn)題。 童詩(shī)的節(jié)奏和韻律，它的詞匯和修辭，它的敘事與抒情中有序的規(guī)律，以及規(guī)律中無(wú)盡的變化，帶給了讀者其妙無(wú)窮的閱讀體驗(yàn)。 這些豐潤(rùn)奇妙的體驗(yàn)，在讀者很小的時(shí)候，就已經(jīng)成為童年生活乃至生命的一部分。小時(shí)候，我們能夠理解和使用的語(yǔ)言還很有限，對(duì)它的感覺(jué)卻最為新鮮。每一個(gè)字的聲音，以無(wú)比清亮的方式印入我們的聽(tīng)覺(jué)；每一個(gè)詞的意義，以無(wú)比生動(dòng)的方式進(jìn)入我們的理解；每一次敘事與抒情，好像都是在重新搭建我們生活的秩序和生命的世界。 因此，關(guān)于童詩(shī)，一定還有許許多多值得我們揣摩、值得我們深思的情味和話題。 ——方衛(wèi)平
自2020年5月開(kāi)始，《文藝報(bào)》“少兒文藝”專(zhuān)版上開(kāi)辟“童詩(shī)現(xiàn)狀與發(fā)展”論壇，這是多年來(lái)兒童詩(shī)壇的一件盛事?，F(xiàn)就童詩(shī)創(chuàng)作中的幾個(gè)問(wèn)題闡釋如后，請(qǐng)讀者諸君批評(píng)教正。
其一，兒童詩(shī)歌創(chuàng)作中的“散長(zhǎng)哲晦”現(xiàn)象。
記得1946年開(kāi)始上小學(xué)時(shí)，我讀的是葉圣陶編輯、商務(wù)印書(shū)館出版的語(yǔ)文課本。其第一冊(cè)開(kāi)篇就只兩句話：“來(lái)來(lái)來(lái)，來(lái)上學(xué)；去去去，去游戲?！彪m然沒(méi)有標(biāo)明這是兒童詩(shī)，但課文里不多幾個(gè)字組成的對(duì)偶句式，不僅音韻和諧，而且順口易記，把上學(xué)的游戲趣味說(shuō)得明明白白，讓如今已過(guò)80歲的我也始終不能忘卻。這就是兒童詩(shī)語(yǔ)意集中而不散漫的好處。
另外，漢樂(lè)府中的《木蘭詩(shī)》也因用筆毫不散漫而受到我國(guó)歷代兒童歡迎。木蘭打仗勝利歸來(lái)受到全家熱情歡迎，該詩(shī)就說(shuō)“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊。”只用六句三個(gè)層次，就把全家歡迎木蘭的情景進(jìn)行了準(zhǔn)確生動(dòng)的描繪。
《木蘭詩(shī)》語(yǔ)義的集中而不散漫，與當(dāng)今一些兒童詩(shī)愛(ài)用長(zhǎng)句的藝術(shù)效果完全不同，讀者不無(wú)幽默地將此類(lèi)詩(shī)句形容成為“長(zhǎng)長(zhǎng)的面條”。還有一個(gè)句子被分割為兩截，上半放在前一詩(shī)行末尾，后半放在下一詩(shī)行開(kāi)端，詩(shī)行內(nèi)有若干句號(hào)出現(xiàn)。于是，一個(gè)詩(shī)行便被切割得七零八落而難于讓孩子理解。此外，有的詩(shī)人還愛(ài)將一個(gè)長(zhǎng)句，硬拉長(zhǎng)為三四個(gè)詩(shī)行加以排列。如此散漫，使得小讀者對(duì)于詩(shī)歌難以記憶和背誦。
除了散和長(zhǎng)，有的作者還愛(ài)在詩(shī)中堆砌哲理，這也是導(dǎo)致小讀者不愛(ài)讀童詩(shī)的一個(gè)原因。此外，還有的作者錯(cuò)誤理解兒童詩(shī)歌本應(yīng)有的含蓄，而把詩(shī)表達(dá)得晦澀難懂。這是當(dāng)今詩(shī)歌藝術(shù)出現(xiàn)多元追求狀態(tài)下，童詩(shī)最容易產(chǎn)生的弊端。近年許多童詩(shī)一方面放棄了對(duì)通俗易解和朗朗上口的追求，另一方面又過(guò)分偏愛(ài)通感修辭手法。作者把本應(yīng)分屬不同感官予以感知的生理與心理感悟雜糅在一起表現(xiàn)，這一修辭手法的過(guò)多應(yīng)用，對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不完備的少兒讀者來(lái)說(shuō)，似乎顯得太超前了。
其二，兒童詩(shī)苑還存在重抒情輕敘事的通病。
重抒情而輕敘事，也是多年來(lái)導(dǎo)致我國(guó)童詩(shī)創(chuàng)作不景氣的一個(gè)弊病。因?yàn)樵?shī)是抒情的藝術(shù)，所以要在童詩(shī)中力求體現(xiàn)抒情色彩，原本并沒(méi)有什么不對(duì)。但是，除了直抒胸臆以外，我認(rèn)為兒童詩(shī)的抒情，一般都要建立在敘事基礎(chǔ)上去進(jìn)行間接抒情。譬如融情于景，或托物言志，這類(lèi)抒情都離不開(kāi)作者對(duì)于人、事、景、物的描敘。
當(dāng)代許多注重情節(jié)性描寫(xiě)的詩(shī)人深諳此道，他們的許多佳作都證明了這一點(diǎn)。譬如柯巖的《“小兵”的故事》用詼諧的故事折射出小主人公的天真，任溶溶的《爸爸的老師》非常俏皮而幽默，而金波的《我的雪人》，則著重?cái)?xiě)聰明智慧的孩子為生病不能上學(xué)的同學(xué)堆雪人陪伴他驅(qū)除寂寞，富有孩提式的想象和詩(shī)意。
重慶詩(shī)人蒲華清最近在“童詩(shī)現(xiàn)狀與發(fā)展”論壇發(fā)表了《我喜歡寫(xiě)有點(diǎn)情節(jié)的兒童詩(shī)》一文。他新出版的兒童詩(shī)集《生活中有一顆糖》，正體現(xiàn)了作者對(duì)于兒童詩(shī)壇一直存在的重抒情、輕敘事之弊病的一種反撥。蒲華清雖因兒童文學(xué)創(chuàng)作拔尖而調(diào)至出版社任編輯，但他的創(chuàng)作卻始終不忘對(duì)于校園生活濃墨重彩的描寫(xiě)和表現(xiàn)。譬如，面對(duì)老師每天發(fā)下的作業(yè)本，每個(gè)學(xué)生都會(huì)不斷地翻看，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“改正了，那缺膊短腿的錯(cuò)字；制服了，那亂蹦亂跳的標(biāo)點(diǎn)；醫(yī)好了，那顛三倒四的病句；理清了，那亂麻團(tuán)似的運(yùn)算?！庇谑?，學(xué)生們從“好句子上的紅圈”，看見(jiàn)了“老師臉上的笑靨”；從“錯(cuò)題上的紅叉”，看見(jiàn)了“老師緊鎖的眉尖”。因此，他們打心眼里發(fā)出了對(duì)于老師的贊嘆，這就是作者對(duì)那因重復(fù)了千百遍而令人頗感平常、甚至厭倦的校園生活的詩(shī)意禮贊！如果作者沒(méi)有發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)于教書(shū)生涯，其中包括老師的講課、家訪、作業(yè)批改、師生談話，以及學(xué)生的讀書(shū)、運(yùn)動(dòng)和校內(nèi)外的種種活動(dòng)充滿(mǎn)熱情，怎么能從這極其平常的校園生活的細(xì)微末節(jié)里去發(fā)現(xiàn)和捕捉到濃濃的詩(shī)意呢？因?yàn)樵?shī)人原本就是一個(gè)擅于把握教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)秀教師，加之長(zhǎng)期的童詩(shī)創(chuàng)作磨練，從而成就了他透過(guò)校園人、事、景、物描敘而實(shí)行間接抒情的兒童詩(shī)歌創(chuàng)作特色。
其三，青春期意識(shí)描寫(xiě)中的同質(zhì)化傾向。
我以為，當(dāng)代兒童詩(shī)歌創(chuàng)作中還存在著這樣一種現(xiàn)象：二三十年前，因教育學(xué)、心理學(xué)中對(duì)少男少女青春期意識(shí)存在的肯定，帶來(lái)了兒童詩(shī)歌創(chuàng)作中對(duì)于中學(xué)生男女同學(xué)間的青春期意識(shí)題材描寫(xiě)的過(guò)分偏愛(ài)。
翻開(kāi)許多文學(xué)刊物，不難發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)青春期意識(shí)的詩(shī)作占了不少篇幅。雖然其中也不乏佳作，但同質(zhì)化的構(gòu)思與大體類(lèi)似的語(yǔ)言表述太多。此類(lèi)詩(shī)作，或?qū)懻n堂上悄悄望了女同學(xué)一眼，或?qū)懩猩矚g在女生面前逞能，或?qū)懮衩氐男砒濓w進(jìn)了女同學(xué)的書(shū)包，如此等等浪漫世界的青春詩(shī)吟，雖然也博得不少讀者眼球，但因存在大體相似的構(gòu)思，久而久之，也就令讀者感到厭倦。真正解決問(wèn)題的辦法，還是要像柯巖、任溶溶、金波以及蒲華清等作者那樣，在深入校園和孩子生活中去努力發(fā)掘捕捉靈感，從而創(chuàng)作出為小讀者歡迎的佳作來(lái)。
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